小學(xué)中高段以“寫大字”的方式進行生字學(xué)習(xí)的研究
——以原四（6）班為例

徐可杭

浙江省紹興市諸暨市店口鎮(zhèn)湄池小學(xué)，浙江紹興 311814

關(guān)鍵字：生字學(xué)習(xí)；寫大字；語文教學(xué)

一、于書法得生字學(xué)習(xí)的啟迪

小學(xué)中高段的學(xué)生的抄寫作業(yè)已經(jīng)離開了最初的習(xí)字時的米字格，因為習(xí)字量越來越大，再以米字格學(xué)寫生字顯得有些不太適合。但讓小學(xué)中高段的學(xué)生把生字抄寫在米字格內(nèi)，他們未必能完成得好。經(jīng)過測試，本班37 名學(xué)生，抄寫5 個生字，共收到的185 個字，其中僅有11個字重心正確，且有錯字23 個。有米字格的輔助尚且如此，更不必說他們平時做作業(yè)的字跡了。作業(yè)本、抄寫本中明明劃著橫線，但有不少學(xué)生的字無法沿著線寫，歪歪扭扭，忽上忽下，形成“波浪”。

由于平時兼任學(xué)校書法老師一職，我驚奇發(fā)現(xiàn)，毛筆字練習(xí)過程中極少有錯字出現(xiàn)，毛筆字寫得好的學(xué)生平時的作業(yè)也特別清爽整潔。因此借鑒書法來幫助學(xué)生解決書寫問題的念頭油然而生。由于書法練習(xí)所需要的準(zhǔn)備較多，而正常教學(xué)的教室條件有限，很難將書法這一國粹滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中去。鑒于此，利用學(xué)校下發(fā)的大字簿，我創(chuàng)造了“寫大字”的教學(xué)方法，運用于語文生字教學(xué)當(dāng)中。

“寫大字”有別于書法，把毛筆換成小學(xué)中高段學(xué)生日常使用的黑色水性筆，這一改變雖然失去了書法字體的美感，降低了書寫的要求，但生字學(xué)習(xí)過程中本身就不需要這么高的門檻，所以如此簡化也體現(xiàn)了可操作性。

二、于生字教學(xué)的收獲

（一）把字寫正確

在生字學(xué)習(xí)中，學(xué)生與這個字的第一次“相識”是至關(guān)重要的，如果這一次出現(xiàn)了認(rèn)識錯誤，再要糾正有事并不是一件容易的事，因為他需要在寫這個字的時候提醒自己某一筆是什么而不是什么。但隨著時間的推移，這種刻意的“提醒”會慢慢被淡化，根據(jù)我一個學(xué)期的跟蹤觀察，近七成的結(jié)果是錯誤再現(xiàn)“江湖”。所以最好在第一次“相識”時便杜絕錯誤的發(fā)生。

俗話說“練字是練眼”，模仿就是鍛煉學(xué)字者的眼力。[]當(dāng)學(xué)生要把生字抄到大字簿的大米字格中時，其實他需要把這個字放大很多倍，所以學(xué)生很難把一個生字一口氣完整地寫到這個格子，而要分解成幾個部分，基礎(chǔ)薄弱些的學(xué)生可能就要把字分解成每一筆。這個分解的過程就是觀察的過程，且這個觀察與普通抄寫時的觀察相比，時間被延長很多。學(xué)生在下意識中花了更多的時間和心思去觀察一個字，那么這個字出錯的概率就大大降低了。

在第一次“寫大字”作業(yè)中（37 個學(xué)生，12 個生字，每個字一遍），僅出現(xiàn)3 個錯別字，第二天的生字聽寫幾乎全對。在后續(xù)“寫大字”作業(yè)的開展過程中，錯誤一直很少，且聽寫驗證確實“抄得少，但效果好”。

（二）把字寫漂亮

寫字只做到寫對是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“字如其人”的說法一直存在，一手好字有的時候在不經(jīng)意間會為自己“加分”，“卷面分”就是最好的一個例子。一切從臨摹開始。

為什么所有的練字都是“臨摹”？“臨摹書法作品，通過對范本的結(jié)體，章法的觀察和揣摩、想象，可以培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握事物的思維能力，促進大腦思維的敏銳”。把字放大后，要確定字的每一筆落筆位置是非常難的。不同測量和計算，僅憑主觀判斷，是需要大量練習(xí)才能做到的。所以“寫大字”活動實行的最初，大部分學(xué)生盡管十分認(rèn)真地在書寫，但寫出來的字從整體上來看不太協(xié)調(diào)。常常有學(xué)生單獨來問我原因并希望我進行指導(dǎo)，這樣一來這個字在學(xué)生腦海中不斷被強化了。與此同時，這也在我班悄悄掀起了一陣練字的風(fēng)潮。

此外，我班學(xué)生中出現(xiàn)了筆畫線條彎曲、時斷時續(xù)的情況。為了解決這一情況，我特別觀察了幾個典型學(xué)生，歸納出三點原因：第一、錯誤坐姿和錯誤握筆姿勢，這使學(xué)生無法從正確的視角觀察自己寫的字，筆畫就無法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；第二、學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)注意力分散的情況，筆畫戛然而止后再續(xù)，幾乎沒有人能做到“無縫對接”；第三、學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)，對于這類學(xué)生則需要從畫橫線開始練起，堅持下去對其生理和心理都有好處的。

三、于學(xué)生自身的收獲

“寫大字”的教學(xué)活動已經(jīng)開展一年有余，從小學(xué)中段到小學(xué)高段，它所帶來的隱形變化已漸漸顯現(xiàn)出來。

我能清楚地從作業(yè)中的字跡里看到孩子們的變化：小袁的字原本特別小，如今的字大了不少，這其實是她自信心提升的一個表現(xiàn)；小陳的筆畫端正了不少，說明他感統(tǒng)失衡的情況在好轉(zhuǎn)；小湯原本擦了改改了擦的毛病，也得到了一定的改善……

一個人的改變能外現(xiàn)出來，必然是因為內(nèi)在有了很大的變化。正是因為“寫大字”這個方法源于書法，其中也得到了一些修身養(yǎng)性的功效。正如“通過點畫線條的豐富變化，以書寫的內(nèi)容和思想感情的起伏變化，以影響人的精神世界、思想模式。以字形字距和行間的分布，構(gòu)成優(yōu)美的章法布局等強烈的藝術(shù)色彩，培養(yǎng)不凡的洞察力。”

于學(xué)生心靈深處埋下一顆小小的種子，中華書法、中華文字中蘊含的精魂也許在他們未來的人生道路中留下潛移默化的痕跡。以練字為一個支點，可以說它起到的確實是杠桿效果。班級內(nèi)自主形成了“練字小團體”，能利用課余時間一起探討寫字技巧，探討不同名家字體特點，有時還會進行內(nèi)部作品比賽。他們練習(xí)的內(nèi)容從詩經(jīng)論語到現(xiàn)代詩歌，積累無形，積累無意，積累無盡。相信這杠桿效應(yīng)的最終撬起的是新時代學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。