探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

李漢軍 玉龍縣教育科研中心 云南省麗江市 674100

【關(guān)鍵字】：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 邏輯思維 教學(xué)方法

1 前言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，收到思想的禁錮，教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，并且十分重視知識的灌輸，很難在課堂之中與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生的積極性。隨著教育水平的發(fā)展，我國初中的教學(xué)水平得到了一定的提升，對人們的認(rèn)識造成了很大影響，更多的人開始關(guān)注其初中教育。在此背景之下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力成為廣大群眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

2 我國初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

受到中考政策的影響，教師和學(xué)生對于數(shù)學(xué)卷面所呈現(xiàn)的分?jǐn)?shù)相當(dāng)重視，因此，為達(dá)到快速提高分?jǐn)?shù)的目的，題海戰(zhàn)術(shù)在數(shù)學(xué)教育中得到了非常廣泛的應(yīng)用。但是對于數(shù)學(xué)這一門科目來說，對同一知識點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)無法滿足學(xué)生的知識儲備，不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至導(dǎo)致“高分低能”的案例頻繁出現(xiàn)。

雖然有些學(xué)校開始推廣全新的教學(xué)理念，但大部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，以中考的成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，給出固定的解題模板來禁錮學(xué)生的思維，犧牲了創(chuàng)新思維來換取分?jǐn)?shù)，從而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種觀念實在是不利于教育改革的推進(jìn)。

除此之外，我國的初中教學(xué)對創(chuàng)新沒有一個明確的概念，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神，他們在日常學(xué)習(xí)中往往更傾向于教師的教學(xué)，而自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，使得他們更傾向與向老師尋求答案，從而忽視了對解題過程的探究，失去了鍛煉思考能力的機(jī)會。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到鍛煉，教師的教學(xué)很難得到良好的效果。

3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議

3.1 關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，培養(yǎng)其思維能力

初中階段是學(xué)生生理和心理成長的重要時期，而這一階段的教學(xué)并不只是為了中考中考試的一張試卷，更注重的應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力和對世界的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而目前教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式并不利于實現(xiàn)上述目的，所以我們要對目前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

針對初中生敏感的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生內(nèi)心的想法，通過建立在平等的基礎(chǔ)上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式去了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在一定程度上做到因材施教，鼓勵學(xué)生思考，將學(xué)生積極的參與到課堂活動之中，針對個性比較強(qiáng)的同學(xué)可以在課下基于特殊照顧，從而調(diào)動他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在日常的習(xí)題講解時，教師可以采用多種不同的解題方法來適應(yīng)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的注意力，對習(xí)題進(jìn)行知識面的拓展，在補(bǔ)充了學(xué)生的知識盲區(qū)的同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生用心去感受數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力。

3.2 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)立情境，根據(jù)情境設(shè)置問題并鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)對問題進(jìn)行分析和探索，并嘗試著解決該問題。在此過程中，學(xué)生充分的參與到課堂活動中，與周圍的同學(xué)展開激烈的討論，學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的思維方式，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。同時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并及時對學(xué)生不能熟練掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在上述過程中，可以讓學(xué)生學(xué)會從多個角度對問題進(jìn)行分析，不斷進(jìn)行知識點(diǎn)的聯(lián)想和對想象，從而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。

3.3 增加與學(xué)生的互動，深入反思教學(xué)方案

在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，建立新型的師生關(guān)系顯得尤為重要。只有教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，建立良好平等的新型師生關(guān)系，才能讓學(xué)生在課堂中展示真實的自我，通過學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)所做出的一系列的反饋，教師應(yīng)該進(jìn)行深入的分析，從而對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有一定的掌握并對此進(jìn)行總結(jié)和反思。通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，我們可以初步判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，是否能夠理解和吸收本節(jié)課的知識點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋進(jìn)一步進(jìn)行分析，從而根據(jù)課堂中所存在的問題對教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)，從而讓學(xué)生更加融入學(xué)習(xí)氛圍中。此外，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以此判斷學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況。同時，鼓勵學(xué)生向教師提出意見，以便形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中表達(dá)自己的想法，展示自我能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

總而言之，在這個教育改革備受重視的時代，國家對教育的扶持力度越來越大，也就意味著國家對教育事業(yè)的關(guān)注越來越強(qiáng)，而初中教育對于學(xué)生來講至關(guān)重要，這一階段對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，所以我們要加強(qiáng)初中教學(xué)的改革，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。為實現(xiàn)上述目的，教師要放下架子，與學(xué)生建立平等有愛的新型師生關(guān)系，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。