外研社版與人教版小學(xué)英語教材的比較分析與評價研究

蒲琴 四川師范大學(xué)

隨著新世紀(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)與全球化的趨勢不斷增強(qiáng)，各國之間的競爭也日益白熱化。綜合國力的強(qiáng)盛成為各國爭相追逐的制高點(diǎn)。追根究底，綜合國力的競爭就是高質(zhì)量人才的培養(yǎng)競爭。因此，各國把人才培養(yǎng)與知識經(jīng)濟(jì)提升到國家戰(zhàn)略的高度。從20世紀(jì)80年代開始，諸多國家開始了新一輪的課程改革，以期望培養(yǎng)更多適應(yīng)時代發(fā)展的高水平知識型與應(yīng)用型的人才。中國也適時抓住時機(jī)，加入課程改革的大浪潮中。自2001年秋季，中國第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面展開，教材從長期的“一綱一本”逐漸過渡到“百家爭鳴”的狀態(tài)。教材作為實(shí)施課程的主要載體，具有將課程標(biāo)準(zhǔn)具體文本化的特殊功能，對教學(xué)質(zhì)量的高低有著舉足輕重的作用。因此，對現(xiàn)行教材進(jìn)行全面的評價，就有著非同尋常的意義。

一、選擇話題方面

在小學(xué)英語教科書中，一個好的話題既來源于學(xué)生的實(shí)際生活，又是對生活的高度概括。它能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，因此，對比分析兩版教材的話題選取就顯得十分必要。

二、欄目框架方面

欄目框架是一本教材的重要組成部分，具有提綱挈領(lǐng)的作用，教材欄目框架的設(shè)計(jì)能更深層次的體現(xiàn)教育理念。它不僅是課程觀的載體，同時能夠充分表達(dá)出豐富的教育因素。

三、教材自身的科學(xué)性

一本具有科學(xué)性的教材，不在于它是否完整地羅列了這門學(xué)科的全部知識，而在于它是否根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，按照編輯大綱的要求，合理而又妥善地涉及了必需的學(xué)科內(nèi)容?；诖隧?xiàng)判斷標(biāo)準(zhǔn)，兩版不同的小學(xué)英語教材在低年級（3-4）學(xué)生的課業(yè)達(dá)標(biāo)方面，要求語音準(zhǔn)確、清晰，詞匯掌握量在300——500，能進(jìn)行簡單的問候。高年級（5-6）學(xué)生能辨析單詞的發(fā)音，詞匯掌握量在800-1000,能對一些日常的話題進(jìn)行簡單交流，總體來說，難度適中，學(xué)生能較容易完成這個目標(biāo)。說明在符合教學(xué)對象的實(shí)際情況方面，兩版教材都基本做到了。

然而，外研社版英語教材在話題的選取方面，加入了國外文化元素，卻沒有兼顧到中國的傳統(tǒng)文化，人教版教材也沒有突出國內(nèi)外文化知識，這點(diǎn)需要改進(jìn)。在知識的呈現(xiàn)方式上，卻不盡如人意。英語知識的編排方式都是螺旋式為主，直線式為輔，大體成螺旋式上升的結(jié)構(gòu)體系，從簡單到復(fù)雜，從低層次的展開到高層次的綜合，進(jìn)而不斷深化的過程。然而，這個體系雖然利于回顧舊知識，卻也容易引起知識體系的混亂，課本知識呈現(xiàn)出凌亂松散的狀態(tài)。如何才能兩者兼顧，使教材的編排方式更具有科學(xué)性，確實(shí)值得我們深思。

四、教師教學(xué)的靈活性

留有空間，這個現(xiàn)代每一本教材所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。教材的富有彈性，才能讓老師更好地發(fā)揮自主創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。針對外研社版和人教版兩套教材的欄目框架設(shè)置方面，可以設(shè)計(jì)兩到三個選學(xué)的板塊，基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以割舍掉選學(xué)的板塊，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生不僅是了解，而且應(yīng)該掌握選學(xué)板塊。同時，在每個單元后，都應(yīng)該設(shè)有反思板塊，讓學(xué)生自己寫學(xué)到了什么，又哪些還不清楚，這樣也利于教師掌握教學(xué)情況。不僅是在教材中，教師的教學(xué)輔導(dǎo)用書方面也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。教材的編寫者應(yīng)該充分的相信一線教師，讓他們有足夠的自由決定權(quán)，相信學(xué)生，給教師和學(xué)生留下思考和創(chuàng)造的空間。

五、學(xué)生心理的適應(yīng)性

心理學(xué)家把個體的心理發(fā)展劃分為乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期八個階段，這八個階段以不變順序相繼出現(xiàn)并有著質(zhì)的差異【5】。在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心理發(fā)展還處于童年期，針對這個階段的學(xué)生，教材要做到富有圖片、彩頁、卡通人物，讓學(xué)生樂于接受，本文中的兩套教材在這方面設(shè)計(jì)得令人滿意。但這時候，教師的教學(xué)很容易出現(xiàn)為了活動任務(wù)而機(jī)械地進(jìn)行活動操練的模式。教材的編寫者應(yīng)該在教材的知識呈現(xiàn)方式上面考慮加入更多的現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，例如簡單的兒童電影片段配音，讓學(xué)生動態(tài)的畫面中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

六、時代的關(guān)聯(lián)性

好的教材，應(yīng)該反映當(dāng)代人的生活，緊跟時代步伐，英語教材也不例外，應(yīng)該具有鮮明的時代特色，十幾年用一版教材的做法已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。當(dāng)今社會，科技的發(fā)展，智能手機(jī)的普及、4G網(wǎng)絡(luò)的流行，空氣污染進(jìn)一步嚴(yán)重，霧霾的威脅等等都是熱門話題。學(xué)生應(yīng)該了解這些信息、用英語簡單交談，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，與時代同步，兩版教材在這方面都有所不足。一套教材，必須具有自己的特色，擁有不可復(fù)制性，才能得到學(xué)生與教師的認(rèn)可。

結(jié)語：

外研社版和人教版小學(xué)英語教材都是在新課程改革下編寫的教材，充分體現(xiàn)了時代的發(fā)展和改革的進(jìn)步。每本教材都有其合理與不合理的成分，沒有絕對十全十美的事物。隨著實(shí)踐的驗(yàn)證，教材會越來越科學(xué)、越來越完善。同時隨著教材評價研究的不斷深入，教材的編寫也會越來越適應(yīng)教育的發(fā)展，學(xué)生心理的發(fā)展。