《認(rèn)識鐘表》教學(xué)目標(biāo)的思考

鄭孝忠 浙江省寧?？h實(shí)驗小學(xué)教育集團(tuán)金橋校區(qū) 浙江寧波 315600

一.第一次試教，初調(diào)。

1.從前測中來

在磨課前，我隨機(jī)選擇了班內(nèi)的15名學(xué)生進(jìn)行了一個測試：在一個圓內(nèi)畫鐘表。結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生知道鐘面是由12個數(shù)字和2-3根指針組成的，但是對鐘面上12、9、6、3這四個數(shù)處于特殊位置的數(shù)字的分布的感知不夠。

針對以上這一現(xiàn)象，我在教學(xué)設(shè)計時，先出示一個規(guī)范的鐘面，給學(xué)生10秒鐘的時間記憶數(shù)字的位置，再出示空白鐘面，然后先提問12、9、6、3這四個處于特殊位置的數(shù)字的位置，強(qiáng)化“最上”、“最左”、“最下”、“最右”這四個特殊位置，再提問其他數(shù)的位置，最后讓學(xué)生自己補(bǔ)充空白鐘面上的數(shù)字并提問如何快速準(zhǔn)確得寫出鐘面上的數(shù)字。

2.從教學(xué)環(huán)節(jié)中來

在本節(jié)課中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：認(rèn)整時并總結(jié)認(rèn)整時的方法→認(rèn)特殊時刻（6時和12時）→嘗試自己記錄整時并總結(jié)方法。在實(shí)際教學(xué)的“嘗試自己記錄整時”環(huán)節(jié)中，95%的學(xué)生用畫鐘的形式表示整時。

我反思了自己的提問方式：用你覺得最簡便的方法表示這個時間？這樣的問題屬于引導(dǎo)和開放性問題，并無不妥。這種現(xiàn)象恰恰說明了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)幾乎沒有兩種表示整時的方法，在看了一系列的鐘以后，他們自然得用了“畫圖”這種最原始的方法。所以寫整時應(yīng)該列入教學(xué)目標(biāo)中，而且應(yīng)該調(diào)整教學(xué)設(shè)計，教師先示范再做相應(yīng)的鞏固練習(xí)。

3.第一次調(diào)整

根據(jù)以上現(xiàn)象和分析，我將“結(jié)合生活經(jīng)驗，使學(xué)生會認(rèn)、讀、寫整時?！边@一教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“在重構(gòu)鐘面的過程中認(rèn)識鐘面，結(jié)合生活經(jīng)驗會認(rèn)、讀、寫整時?！?/p>

二.第二次試教，再調(diào)。

1.從生活中來

《新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）》中提到——“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。”在第一次試教中我選擇了教材中的“小明的一天”，小明的一天中的活動中很多學(xué)生都感同身受，但并不是他們直接經(jīng)驗。根據(jù)低年級孩子的心理特點(diǎn)，學(xué)生更喜歡描述自己的事，所以為什么不把學(xué)生的一天帶入課堂呢？

所以我調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計，在重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)我加入了這樣的問題——“今天早上是在這個時間從家里出發(fā)來學(xué)校的？你是幾時出發(fā)的？”。在練習(xí)環(huán)節(jié)我也加入這樣的問題——“8時你在做什么？為什么8時你能做兩件事？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，掌握得也很好。同時有助于幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，用數(shù)學(xué)解釋生活中的現(xiàn)象。從生活中來，到生活中去。

2.從教材中來

在結(jié)合教師用書了解了教材中各個環(huán)節(jié)及相應(yīng)練習(xí)的用意后，我發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的深刻的教學(xué)內(nèi)涵。

（1）關(guān)注過程

在主題圖下方，小天使提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”教材的用意是讓學(xué)生在認(rèn)讀了三個鐘面的基礎(chǔ)上去總結(jié)如何看整時的鐘面，這說明教材關(guān)注過程性目標(biāo)，先讓學(xué)生積累“基本活動經(jīng)驗”，再用合情推理的方法總結(jié)出一般經(jīng)驗?！缎氯私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）》提到：推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。這里教材編寫的意圖正符合這一點(diǎn)。

（2）時間還是鐘表？

在“小明的一天”圖的下方中有一個問題：小明9時在做什么？在這里滲透“一天有兩個9時，上午有9時，晚上也有9時。”其實(shí)這一環(huán)節(jié)啟示我們鐘表的本質(zhì)是時間，鐘表是計時工具，認(rèn)識鐘表是為了更好得理解時間。

（3）搭梯子

教材中設(shè)置了“過1小時是幾時？”和“幾時過一點(diǎn)兒和快幾時了”這兩部分練習(xí)，它們均不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有一定的難度。其中“幾時過一點(diǎn)兒和快幾時了”的設(shè)置的意圖是讓學(xué)生從靜止的鐘中跳躍至運(yùn)動的鐘，初步結(jié)合生活經(jīng)驗感受鐘面指針的運(yùn)動特征。而“過1小時是幾時？”讓學(xué)生初步區(qū)分“時刻”和“時間長度”，為后續(xù)進(jìn)一步認(rèn)識鐘表作鋪墊。

3.第二次調(diào)整

（1）教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)讀了多個整時鐘面的基礎(chǔ)上去合理歸納認(rèn)讀整時鐘面的方法，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中詳細(xì)描述這一點(diǎn)。

（2）鐘表的本質(zhì)是時間，認(rèn)識鐘表是為認(rèn)識時間服務(wù)的。我覺得可以把一天24個小時寫在一條線段上，標(biāo)注出24個小時對應(yīng)的小格，將這條線段繞成兩圈，讓學(xué)生觀察哪些時間是重合的。借此更加深入得理解“一天為什么有兩個9時”。

（3）為了理解鐘表指針的運(yùn)動特性，教材在練習(xí)中特意加入了“過1小時是幾時？”和“幾時過一點(diǎn)兒和快幾時了”這兩部分練習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，可以用自制實(shí)物鐘撥給學(xué)生看，也可以讓學(xué)生親自撥一撥，為后續(xù)進(jìn)一步認(rèn)識鐘表作鋪墊。所以要在本節(jié)課中落實(shí)這一目標(biāo)，符合教材排列的螺旋性。

綜上所述，我進(jìn)一步調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，如下：

（1）在重構(gòu)鐘面的過程中認(rèn)識鐘面。

（2）在觀察、歸納整時鐘面的過程中結(jié)合生活經(jīng)驗，會認(rèn)、讀、寫整時。

（3）能說出和區(qū)別“幾時過一點(diǎn)兒和快幾時了”的鐘面。

（4）在具體情境和生活經(jīng)驗中，建立初步的時間觀念。

（5）在撥鐘面的活動中，初步感知指針的運(yùn)動特征。

三.第三次展示課，微調(diào)。

第三次展示課后，結(jié)合其他老師的想法和我對新課標(biāo)的理解，最后對目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)。

1.在動態(tài)構(gòu)建鐘面的基礎(chǔ)上認(rèn)識鐘面，在觀察、歸納、交流中會認(rèn)、會讀、會寫整時。

2.在多種具體時間情境和生活經(jīng)驗中，多途徑建立初步的時間觀念。

3.在撥鐘表的活動中，能區(qū)分“幾時過一點(diǎn)兒和快幾時了”，知道過1小時后是幾時。

有的時候越簡單的課越容易被忽略，殊不知自己已經(jīng)停留在了我們所認(rèn)為的“最近發(fā)展區(qū)”停滯不前。作為一線教師，我們應(yīng)從現(xiàn)實(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中挖掘出暗含的教學(xué)與發(fā)展的重要思想，即兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受新的學(xué)習(xí),其發(fā)展會更好,這個觀點(diǎn)為我們提供了一條理解兒童發(fā)展的重要途徑。所以在實(shí)際教學(xué)中我們要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為其達(dá)到更高水平階段作充分準(zhǔn)備！