小學(xué)一年級語文教材提示語比較研究
——以部編版和人教版為例

張文娟 安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院

一、提示語數(shù)量的比較

綜觀異彩紛呈的課程內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，編者有意地安排了不少促思導(dǎo)學(xué)的形式，其中出現(xiàn)較多的是以泡泡圖形出現(xiàn)的提示性文字。部編版的提示語主要包括、泡泡語、“語文園地”中的“書寫提示”等。人教版的主要包括目錄、單元導(dǎo)語、泡泡語、“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”等。這都是編者精心設(shè)計的，它不是裝飾，也不是點(diǎn)綴，之所以這樣呈現(xiàn)，是在啟迪孩子們自讀自悟，自主延伸。它雖小卻很實(shí)用，在教學(xué)中有著極大的作用。

以此為依據(jù)，本文將對部編版和人教版語文教材中的提示語數(shù)量進(jìn)行粗略的統(tǒng)計，部編版的提示語數(shù)量明顯較高，部編版一年級上冊的提示語數(shù)量高達(dá)64處之多，是人教版一年級上冊提示語數(shù)量的11倍左右；而部編版一年級下冊和人教版一年級下冊的提示語數(shù)量相差不大。

總的來說，部編版教材的提示語比較多，而人教版教材提示語數(shù)量相對較少。

二、提示語功能的比較

部編版的提示語主要包括泡泡語、課后提示語等。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）泡泡語提示

泡泡語根據(jù)需要出現(xiàn)在課文的之前、之中、之后，用泡泡語的形式，以小伙伴的口吻，提出啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其作用主要有以下幾個方面：

第一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：部編版一年級上冊《語文園地一》正文給出“一片兩片三四片……”，在右側(cè)用泡泡語的形式發(fā)問“你能猜出這是什么嗎？”使學(xué)生一下子產(chǎn)生了興趣，帶著問題去思考課文。

第二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)習(xí)空間。

第三、提示書寫方法。如：部編版一年級上冊第2課《金木水火土》、《語文園地一》的書寫提示。

第四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。如部編版一年級上冊課文1第1課《秋天》，編者在課文最后采用泡泡語告知學(xué)生怎么尋找自然段，一年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)課文，對自然段沒有一個非常明確地概念，通過泡泡語形式告知他們“自然段的前面有兩個空格”這對初入小學(xué)的一年級學(xué)生來說，有很重要的作用。

（二）課后提示語

第一、提示寫字方法。部編版增加漢字書寫順序的提示，這是其一大特色。如部編版一年級上冊第1課《秋天》、

第7課《大小多少》。通過顏色、筆畫順序使學(xué)生明白寫字的方法。

第二、指導(dǎo)并提出學(xué)習(xí)要求。如部編版一年級上冊課文1第1課《秋天》、識字（二）第7課《大小多少》。在課文最后提出對課文學(xué)習(xí)的要求，朗讀課文、背誦課文等等。

人教版的提示語主要包括單元導(dǎo)語、泡泡語等，其功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）單元導(dǎo)語具有導(dǎo)向作用

單元導(dǎo)語是對一個單元核心內(nèi)容的高度概括，通過閱讀單元導(dǎo)語，學(xué)生可以從整體上把握單元的主干知識，它用簡潔明了、生動優(yōu)美的語言引出本單元的主題，明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）泡泡語提示

泡泡語根據(jù)需要出現(xiàn)在課文的之前、之中、之后，用泡泡語的形式，以小伙伴的口吻，提出啟發(fā)性問題，或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其作用主要有以下幾個方面：

第一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：人教版一年級下冊《識字5》在課文謎面的右邊，問題的提出使學(xué)生一下對課文產(chǎn)生了興趣，帶著問題繼續(xù)讀課文。人教版一年級下冊第五課《看電視》在課文中說“每個人心里都裝著一個秘密，到底是啥呢？”又采用泡泡語形式問“到底是什么秘密呢？”從而激發(fā)學(xué)生興趣。

第二、幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。如：在語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”中之后，以泡泡語的形式，引出提示，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

第三、啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如：人教版一年級下冊第10課《松鼠和松果》，在課文結(jié)尾提示學(xué)生“以后會是什么樣呢？我們把它畫出來。”學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行思考，并結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)習(xí)空間。

上述關(guān)于兩版本語文教材提示語在數(shù)量、功能兩方面比較，并不能武斷地區(qū)分孰優(yōu)孰劣。對比發(fā)現(xiàn)，兩版本教材提示語應(yīng)各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣才能達(dá)到最佳的表達(dá)效果。通過比較分析，兩版本一年級語文教材都以小伙伴的口吻提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在一定程度上增強(qiáng)了教材對讀者的吸引力，從而更好地發(fā)揮提示語的作用。二者不同之處在于，人教版教材的提示語側(cè)重于通過單元導(dǎo)語來提示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，使單元主題明確，內(nèi)容一目了然；部編版緊扣教材編寫，在恰當(dāng)?shù)奈恢糜枰蕴崾?，不僅明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也給教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的思考空間。但部編版應(yīng)適當(dāng)增加提示內(nèi)容，在充分發(fā)揮教師和學(xué)生自主性的同時，節(jié)省查閱資料的時間，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。