淺議類比材料在生物概念教學(xué)中的影響

周琴 成都市錦西中學(xué)校 四川成都 610000

引言：

類比有助于學(xué)生對于生物概念的理解，并且還能夠提升學(xué)生的生活觀察力，生物學(xué)科的相關(guān)概念是較為抽象的，并且由于學(xué)生自身知識視野的限制，對于生物概念學(xué)生無法進(jìn)行透徹的理解。在課堂中不同類比材料對于生物概念的教學(xué)也不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)積極的根據(jù)生物概念的類型和特點進(jìn)行類比材料的選擇，真正達(dá)到最好的生物概念教學(xué)效果。

一、類比材料在生物概念教學(xué)中的影響

（一）圖片材料，把握概念的關(guān)鍵點

仔細(xì)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中對于生物概念的解釋往往是通過圖片材料進(jìn)行呈現(xiàn)的，圖片材料也是在類比教學(xué)中生物概念的主要教學(xué)形式，不論是教材上的圖片展示還是教師自身收集的圖片進(jìn)行展示，都能夠借助圖片向?qū)W生直觀的展示生物概念的要點，讓學(xué)生能夠一下子抓住整個概念的關(guān)鍵點，然后一次為切入點進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖片材料對于學(xué)生的讀圖、識圖能力的要求較好，在進(jìn)行圖片材料的展示時，教師可以通過講解幫助學(xué)生進(jìn)行生物概念的理解，并且能夠讓學(xué)生形成聯(lián)想記憶，促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

（二）視頻材料，抽象概念具象化

視頻材料擁有圖片材料不具有的優(yōu)勢就是視頻材料往往能夠通過將生物概念進(jìn)行類比比喻，然后形成概念的動態(tài)化，這樣不僅僅能夠讓整個生物概念“動起來”，還能夠讓學(xué)生對于生物概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，營造出一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍的同時驅(qū)動學(xué)生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物概念往往具有抽象性，在進(jìn)行教學(xué)的時候教師通過視頻材料將整個生物概念進(jìn)行展示，不僅僅能夠極大的加強(qiáng)學(xué)生的對于生物概念的直觀認(rèn)知，還能夠給學(xué)生留下深刻印象。

（三）模型材料，概念類比清晰可見

生物模型是生物學(xué)習(xí)過程中的一個重要的輔助手段，教師可以通過模型類比思維來進(jìn)行教學(xué)，通過模型呈現(xiàn)一方面可以讓整個生物結(jié)構(gòu)看得見、摸得著，并且能夠讓模型真正的深入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生對于生物結(jié)構(gòu)了解地更加細(xì)致。另一方面，模型呈現(xiàn)還能夠讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀察，教師將模型放在教室中，學(xué)生在課下近距離的接觸，然后通過小組討論的形式更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

二、類比材料在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圖片材料促進(jìn)基礎(chǔ)概念的理解

圖片材料類比可以說是生物類比教學(xué)的主要形式，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以通過圖片材料展示基礎(chǔ)概念中的關(guān)鍵點來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，結(jié)合教師的講解，真正的讓學(xué)生透徹掌握基礎(chǔ)生物概念。例如，筆者在進(jìn)行“細(xì)胞增殖”這一概念的教學(xué)過程中，首先筆者就會引導(dǎo)學(xué)生對于細(xì)胞分裂的過程進(jìn)行探究，然后通過多媒體展示青蛙紅細(xì)胞分裂圖片、植物分生組織細(xì)胞分裂圖片以及精子細(xì)胞分裂的過程圖片進(jìn)行類比教學(xué)，讓學(xué)生能夠交流這些增殖過程的異同點，真正的通過這些新舊概念的類比來促進(jìn)學(xué)生的知識理解。在課堂教學(xué)中通過圖片類比材料的展示，能夠讓學(xué)生了解到概念中的關(guān)鍵點，然后通過進(jìn)一步的分析討論掌握知識。

（二）視頻材料攻克難點概念的掌握

初中生物概念往往是一個概念代表著一個生物反應(yīng)過程，這一類概念往往是生物教學(xué)的重點和難點，并且這些概念中不只具備一個關(guān)鍵點，僅僅依靠圖片類比也很難讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的理解和掌握。這就需要教師借助多媒體手段進(jìn)行相關(guān)概念的“動態(tài)化”來幫助學(xué)生理解。例如，筆者在進(jìn)行“有氧呼吸”“無氧呼吸”這兩個概念的教學(xué)時，首先筆者會通過多媒體展示，將有氧呼吸和無氧呼吸的過程動態(tài)化為學(xué)生展示，能夠讓學(xué)生直觀的認(rèn)知到兩者在呼吸場所、反應(yīng)條件、分解產(chǎn)物、釋放能量等方面的不同，然后筆者通過類比，讓學(xué)生制作兩者不同點的表格，真正的讓學(xué)生能夠在視頻的引導(dǎo)下逐步的深入理解概念，真正的做到視頻材料攻克教學(xué)重點，提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用。

（三）模型材料完善知識體系的構(gòu)建

就近年來的中考命題趨勢來看，生物題目已經(jīng)越加的趨向于考查學(xué)生的綜合能力，而這就要求學(xué)生具有完善的生物知識體系作為基礎(chǔ)。模型思想作為初中生物核心素養(yǎng)之一，教師應(yīng)當(dāng)積極的通過模型類比材料的建立，促進(jìn)學(xué)生的生物概念知識體系的構(gòu)建。例如，筆者在進(jìn)行“自由擴(kuò)散”、“主動運(yùn)輸”、“被動運(yùn)輸”這三個概念的對比教學(xué)的過程中，筆者就通過多媒體為學(xué)生建立起一個溶液濃度運(yùn)輸?shù)哪Ｐ?，然后展示三種不同運(yùn)輸方式對于溶液濃度的影響，讓學(xué)生通過模型材料真正的掌握水分的運(yùn)動方向，從而在辨析三種運(yùn)動方式的基礎(chǔ)上逐漸的完善知識點之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

初中生物課堂教學(xué)中類比材料的不同對于生物概念教學(xué)效率的影響也不同，教師應(yīng)當(dāng)積極的探索類比教學(xué)的創(chuàng)新途徑，通過對于不同類比材料對于生物概念教學(xué)的影響來逐步的提升自身的教學(xué)效率，讓類比教學(xué)模式成為生物課堂教學(xué)的助力。