淺談小學生數(shù)學課堂積極思維的激發(fā)策略

莫秀榮 河池市南丹縣城關(guān)鎮(zhèn)小坡小學 廣西南丹 547200

數(shù)學學習過程中的知識、概念和公式都比較抽象，如果讓學生死記硬背，只能夠達到短暫的效果，時間一久學生就會忘記，因此要不斷的激發(fā)學生的積極思維，讓學生對概念和公式進行理解記憶，用靈活的思維去學習數(shù)學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生積極思維

“思維是從驚奇和疑問開始的。”心理學研究表明，好奇心是人們對新事物進行探索的一種心理傾向，而在兒童心里表現(xiàn)更為突出；當好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時就可產(chǎn)生積極的思維，有助于點燃思維的火花。教師在教學中要抓住兒童的這種心理，創(chuàng)設(shè)讓其“好奇”的情景，以“奇”促“思”，以“思”促“趣”，激發(fā)學生課堂積極思維。例如在教學“年月日”時，我為每組同學準備了一本《萬年歷》，并創(chuàng)設(shè)這樣的情景，激發(fā)學生的求知欲【1】，調(diào)動學生主動思維、積極思維：“請同學們?nèi)我庹f出一個年份，老師很快知道它是不是閏年？”當學生說出的年份我很快答出是不是閏年，他們通過查對《萬年歷》正確無誤時感到很驚奇；這時我借學生的“奇”促其“思”：“你們想知道其中的奧秘嗎？只要大家積極開動腦筋，主動思考，你們一定能破解其中的奧秘的?！睂W生們一聽，精神振奮，情緒高漲起來，學趣得到極大的調(diào)動，有效激發(fā)了學生的主動思維、積極思維，結(jié)果同學們對所學內(nèi)容的知識掌握得很好，并且學得輕松、愉快。

二、質(zhì)疑問難，激發(fā)學生積極思維。

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒撬季S的源動力，在教學的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生提出自己的看法和問題，不斷的鼓勵對數(shù)學知識提出疑問，從學生實際出發(fā)，使所質(zhì)之疑與學生原有的知識水平、思維能力、年齡特點相適應(yīng)。教師在提出問題的過程中，要把握好問題的難易程度【2】，不要太過簡單，以至于達不到調(diào)動學生思維的目的，太難的題目學生解不出答案會降低學生的學習興趣，容易讓學生產(chǎn)生厭思心理，收效適得其反。實踐證明，設(shè)計發(fā)散性問題引導(dǎo)學生多角度思考問題，不僅可以培養(yǎng)學生提問題的能力，而且可以激發(fā)學生主動思維、積極思維。例如在學習百分數(shù)應(yīng)用題后，我給學生出了這樣一道題：“小明有50元零花錢，小東的零花錢是小明的60%?！比缓笞寣W生聯(lián)想可以提出哪些問題？學生通過積極思考，回答了⑴小東有多少零花錢？⑵小明的零花錢比小東的多多少？⑶小東和小明一共有多少零花錢？⑷小明和小東各拿出50%捐給貧困小朋友各捐出多少錢？等十余種。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，從不同的方向和角度進行提問，讓學生進行回答，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠調(diào)動學生的積極性，學生只有在課堂上對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣才能夠積極主動的去思考問題，從而激發(fā)學生的積極思維。

三、引導(dǎo)參與，激發(fā)學生積極思維

感性認識是思維升華到理性認識的基石，通過觀察和操作，能夠獲得豐富的感性認識和清晰的表象。在進行數(shù)學教學的過程中，教師要積極的引導(dǎo)學生參與到課堂中，利用多元化的教學方式調(diào)動課堂氣氛激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的動腦去思考問題，從而激發(fā)學生的積極思維。

例如：小學數(shù)學知識中有一項知識是學習三角形的內(nèi)角和，在授課前，先讓學生們準備好自己認為的三角形和尺子，在授課的過程中先讓學生量一量自己準備三角形的角度分別是多少，讓學生根據(jù)教學的內(nèi)容算出自己準備三角形的所有角的和是多少，然后讓學生在小組內(nèi)和同學進行討論，在三角和教學的過程中，讓學生準備工具，測量工具然后在進行計算和交流【3】，不僅能夠讓學生更好的理解知識，還能讓學生更積極的參與到課堂教學中，主動的去探索知識，更充分的激發(fā)了學生的積極思維。

四、實踐練習，激發(fā)學生積極思維

課堂理論知識學習過后，對學生進行實踐練習能夠有效的促進對學生主動思考，激發(fā)學生積極思維，要根據(jù)實際教學的需求，尋找相關(guān)教學內(nèi)容的習題，讓學生在實際的習題中鞏固知識概念和結(jié)構(gòu)。

例如：小學數(shù)學中的倒數(shù)學習，就是一個比較抽象的數(shù)學知識，為了讓學生能夠更好的理解倒數(shù)的概念和運用的能力，就需要教師根據(jù)教學的實際情況，設(shè)計一些題目讓學生作出判斷，“假分數(shù)的倒數(shù)都小于1”對于這道判斷題，學生首先要知道什么是假分數(shù)，然后再利用數(shù)學中的反向思維去理解和分析這句話，從而得到最終的結(jié)論，精心設(shè)計練習同樣可以激發(fā)學生主動思維、積極思維。

五、樹立信心，激發(fā)學生積極思維

每一個學生都有著自身獨特的發(fā)光點，教師在教學的過程中要不斷的給學生樹立自信心，在課堂上要給學生發(fā)言的機會，讓學生通過課堂上的發(fā)言體會自信心帶來的成功和樂趣，從而促使學生積極思考。教師應(yīng)該樹立起正確的教育策略，激發(fā)學生積極思維應(yīng)該面向全體學生，而不是個別優(yōu)生。在進行教學的過程中，小組討論的教學方式是讓每一個學生都參與到學習過程中的有效途徑，讓學生先在小組討論中有發(fā)言的機會【4】，慢慢的讓每一位學生在全班同學的面前表現(xiàn)自己，這樣不僅能活躍課堂的氣氛，還能夠更好的讓學生樹立信心，在學生發(fā)言的過程中，要及時的給予學生表揚和鼓勵，增加學生發(fā)言的信心，不正確的地方給予改正的建議，讓學生體驗發(fā)言成功的喜悅，從而激發(fā)全體學生的積極思維。

例如：我在教學中給學生做這樣一道練習：一個筑路隊修筑一段村級公路，原計劃每天修45米，4天可以完工，現(xiàn)需要提前一天完工，平均每天要比原計劃多修筑多少米？多數(shù)同學的解法是：45×4÷（4—1）—45=15（米）。這樣解法的同學說算理時講得頭頭是道，聽的同學津津樂道，我也頻頻點頭稱是。在點頭稱是的過程中有幾位同學渴望發(fā)言的眼神深深的吸引住了我，但是在這種渴望的眼神中，我又發(fā)現(xiàn)了一種膽怯，是怕講錯嗎？于是我問她對同學們的解法或?qū)@道題有什么不同的看法，并鼓勵她大膽回答。不想到她卻語出驚人：我的解法是45÷3=15（米）是否正確？全班同學有的“撲哧”一笑，有的說不可能這么簡單，有的說這么簡單一定是錯了。我一下子也沒想到，為了不挫傷她的積極性和信心，就鼓勵她說出理由。她說，原來需要4天完工的路程現(xiàn)在要3天修完，那么提前1天的任務(wù)平均分到3天中去，就是每天要比原來多修筑的米數(shù)。我聽后當堂表揚了她。這是多么巧妙的思路，多么簡潔的解法。如果我當時不信任她，不樹立她的信心，不給她機會，就會簡單把這種巧妙的思路給扼殺了。像這樣不失時機地抓住每位學生的長處，給予他們樹立信心的機會，予以及時表揚，不斷的培養(yǎng)學生積極思考問題的能力，讓學生有一顆學習數(shù)學的自信心。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生主動思維、積極思維是非常重要的，我們數(shù)學教師應(yīng)該努力做到這一點，不管采取什么方式方法，只要能達到激發(fā)學生主動思維、積極思維的目的就算是好方法。當然方法的選用和創(chuàng)新也要根據(jù)自己學生的實際，盡量做到恰倒好處，才會收到良好的效果。