奧爾夫音樂教育在幼兒園一日活動中的運用研究

曾美英 廣東省深圳市南山區(qū)淺水灣幼兒園 廣東深圳 518000

引言

奧爾夫音樂教育活動是原本性的音樂教育，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，它是每個人都可以參與的，沒有任何心理負荷。它運用生活中的音樂元素，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，觀察力和創(chuàng)造性，它注重孩子在音樂活動中自然而然形成良好的學習品質(zhì)，健全人格，適合幼兒心理和個性的形成。每個人可以自己創(chuàng)作這種音樂，他是音樂的參與者，而不只是聆聽者。美國的奧爾夫教師已經(jīng)把奧爾夫教育擴展到中小小學，幼兒園音樂課堂、音樂治療、老年健康等各個領(lǐng)域，使包括嬰兒、成年人、老年人、殘障人在內(nèi)的各種人都能夠受益。學齡前兒童受到年齡特點、認知能力、身體機能等各方面的限制,通常在活動中缺乏表現(xiàn)音樂美的技能、技巧,甚至難以完整地將活動內(nèi)容演唱或表演出來。但該年齡段的兒童對于音樂的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及各項身體機能都在飛速發(fā)展之中。奧爾夫教學法是將動作、音律、節(jié)奏等音樂語言緊密結(jié)合在一起,采用綜合多樣的教學方法,按照兒童本來的狀況,以最接近兒童心靈的教學形式開展活動,是最適合幼兒的音樂教育方式之一。綜述以上，我認為，在幼兒園一日活動中，為孩子創(chuàng)設環(huán)境與情境、運用適合的奧爾夫音樂貫穿于幼兒園的一日活動，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、樂感，節(jié)奏感和聽力，是非常有必要的。

一、所要解決的主要問題

（一）奧爾夫音樂教育在一日活動中的價值問題

為了提高幼兒一日活動質(zhì)量，讓幼兒園一日活動中的每個環(huán)節(jié)過渡自然，井然有序；同時，解放老師們的大嗓門，讓音樂成為班級常規(guī)的信號，用音樂引領(lǐng)孩子們的學習、游戲、區(qū)域和生活常規(guī)，讓音樂貫穿在幼兒的一活動中來，使孩子的生活、學習在音樂的引領(lǐng)下自然、愉悅、輕松的過渡。

（二）奧爾夫音樂教學活動的有效性問題

為提高教師對奧爾夫音樂的認識與了解，培養(yǎng)幼兒的興趣及感受、欣賞音樂美的能力，同時也能讓幼兒在感受、欣賞的基礎上，獲得學習的經(jīng)驗，需要指導教師能獨立完整、準確全面的設計一個活動方案，探索出音樂教學有效的策略，促進師幼共同成長。結(jié)合孩子的年齡特點及原有經(jīng)驗與本活動的發(fā)展目標聯(lián)系起來？選擇什么策略來幫助孩子建構(gòu)知識，體現(xiàn)幼兒的“主體地位”？教師角色定位應如何把握教與學的“度”是我們進行課題研究的需要解決的問題之二。

（三）園本資源，奧爾夫音樂資源庫的建立

目前，我們所有的資源來自一些教參書，或者是網(wǎng)絡尋找，拿來就用，教師很少考慮孩子的興趣、適合性，對孩子身心發(fā)展的作用等？有時為了找資源，費勁心思，也找不到適合的。所以，希望通過本課題的研究，尋找一條園本奧爾夫之路，探索一套適合本園小、中、大幼兒年齡特點的園本教材。

二、理論依據(jù)

我們研究的奧爾夫主要是以感知音樂來代替學習音樂，這是奧爾夫音樂的精髓所在。童年是一生中最無憂無慮的時光，承載這童年記憶的幼兒園不應該成為“起跑線”的代名詞。兒童是天生的學習者，孩子在自然這個大課堂里獲得的自我學習能力、獨立思考的精神、敢于創(chuàng)造的勇氣、互幫互助的品質(zhì)、放眼世界的眼光，這才是比1+1=2和“床前明月光”更加珍貴的東西。奧爾夫音樂教學是綜合性的教學，不僅讓孩子學習音樂，培養(yǎng)孩子的音樂能力，而且對語言、模仿、創(chuàng)造等多方面有啟智性的效果。奧爾夫音樂教學的精髓和本質(zhì)是：以感受音樂來代替學習音樂；在感受音樂的方法上，奧爾夫選擇的是多元感官學習。教學是活動式教學，符合孩子的學習特點，使孩子快樂地學習音樂，熱愛音樂。幼兒園一日活動：幼兒一日活動是指幼兒從入園到離園期間的一切活動，包括入園晨檢、教學活動、戶外活動、區(qū)域活動、如廁、午睡、就餐等一系列的活動。奧爾夫音樂游戲就是游戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。

德國音樂教育家奧爾夫的“元素性音樂教育”理論。主要觀點是：從兒童自身的本能和興趣出發(fā)，尊重兒童，充分調(diào)動兒童的主動性與參與意識，最大限度地發(fā)揮兒童的潛力和創(chuàng)造力。“元素性音樂教育”理論，對我們在遵循“一切從孩子出發(fā)”的原則下，從幼兒的實際出發(fā)，充分挖掘幼兒的音樂潛能，有效地開展音樂活動，有指導性的作用。我們要明確地把“有效教學”和“音樂總目標”結(jié)合起來，在教學實踐中深入研究有效的教學策略，提高音樂教育質(zhì)量，更好的促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

三、課題研究目標

通過開展奧爾夫音樂活動為幼兒創(chuàng)設一個具奧爾夫音樂氛圍的環(huán)境及情境。培養(yǎng)幼兒起對音樂的熱愛，初步奠定審美能力、藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和想象力、創(chuàng)造力、樂感，節(jié)奏感和聽力，陶冶藝術(shù)情操。促幼兒園常規(guī)得養(yǎng)成，全園能以奧爾夫音樂為指令，養(yǎng)成井然有序的常規(guī)。

四、研究內(nèi)容

（一）如何把奧爾夫音樂教育貫穿于幼兒園一日活動中，通過實踐，有效的把奧爾夫音樂運用到實際中來，對應用的策略進行研究。

（二）教師如何去開展、組織奧爾夫教學活動，體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動中的主人。對組織的方法、教學的策略進行研究。

（三）結(jié)合各年齡段孩子的年齡特點，設計有效的奧爾夫游戲案例、音樂、自制奧爾夫音樂器械等。

五、研究方法

首先是文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集音樂素材，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)。2．案例研究法：教師在教學實踐中做好案例撰寫和分析記錄，研究在音樂教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現(xiàn)的教學問題和事例，從問題中反思研究，將案例分析和理論學習結(jié)合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規(guī)律，為探索有效的音樂教學提供實際參考依據(jù)。3．行動研究法：將教學實踐與研究工作相結(jié)合。4．經(jīng)驗總結(jié)法：在廣泛實踐、積累的基礎上，運用相關(guān)教育理論和科學研究方法，按階段進行課題研究的回顧、整理、分析、總結(jié)出具有一定指導和推廣價值的課題成果。如：我園于2017年4月26日邀請深圳市各區(qū)奧爾夫音樂實驗園、片區(qū)園來我園進行奧爾夫音樂小、中、大班課例開放活動，來自中國奧爾夫音樂教育實踐研究課題組專職師訓講師姚迦勒老師、及來自深圳市各區(qū)音樂實驗園、片區(qū)園的園長、老師們75余人。本次活動小班《大象和小鳥》，中班《大浪和小浪》這兩節(jié)音樂活動是我園通過這幾年的音樂實踐經(jīng)驗，自己創(chuàng)新研討的音樂游戲，同時也得到了中國奧爾夫音樂教育實踐研究課題組專職師訓講師姚迦勒老師及實驗園同行們的高度認可與鼓勵。曾園長談到我園每學期會確定一個月奧爾夫音樂觀摩教研活動月，皆在進一步為教師搭建成長的舞臺，讓教師了解更多的音樂教學法，從而不斷地走向成熟。

奧爾夫音樂教育中音樂只是手段，教育人才是目的。因此，音樂教育的首要任務是使他們樂意參加音樂活動，能夠成為積極的和有一定水平的欣賞者，能夠從音樂中享受到樂趣。奧爾夫教育法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神，在音樂活動中，有大量的機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫兒童音樂并不是一種體系或方法，而是一種概念和指導方式。奧爾夫音樂教學注重幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)，鼓勵幼兒表達自己，進行創(chuàng)新。原本的音樂接近大地，自然和身體，每個人都具備了解和體驗的能力，這種音樂非常適合于兒童。在奧爾夫音樂中有目的地開始、交流和放松游戲，重復所學，引導參與者關(guān)注主題，練習具體的技巧和學習內(nèi)容，布置一個綜合的任務，強化主題，整合所有的任務。解放老師們的大嗓門，建立班級常規(guī)音樂，用音樂來指揮孩子們的學習、游戲、區(qū)域和生活常規(guī)，讓音樂貫穿在幼兒的日常生活中，讓音樂無處不在！