情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張建泉 海豐縣小漠鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東汕尾 516468

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生正處于身心轉(zhuǎn)型的重要階段，而小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也同樣如此，在這一階段，低年級(jí)所完成的各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，融合在一道道的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，指導(dǎo)著數(shù)學(xué)生活實(shí)際的應(yīng)用和發(fā)展。對于小學(xué)生而言，如何調(diào)動(dòng)自己所具有的數(shù)學(xué)知識(shí)，以數(shù)學(xué)思維為導(dǎo)向，完成對五年級(jí)數(shù)學(xué)問題的探究思考，為更高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用發(fā)展奠定基礎(chǔ)成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。因此教師必須能夠?qū)πW(xué)五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探究分析，在課堂中創(chuàng)設(shè)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究性、創(chuàng)新性的培育。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有一定的枯燥性，一節(jié)課下來往往所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)就有一個(gè)，教師都是反復(fù)的完成對一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授。如在小學(xué)五年級(jí)的圖形的教學(xué)中，教材中的知識(shí)點(diǎn)無外乎是圓形的概念、周長、面積等公式，因而教師在課堂教學(xué)中也是按部就班的對學(xué)生展開圓形的概念的講解，通過例題的方式讓學(xué)生知道什么是圓形，以及圓形有什么特點(diǎn)。但是事實(shí)上，五年級(jí)學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)支持下，其已經(jīng)能夠清晰的分辨什么是圓，而教師采用的千篇一律的數(shù)學(xué)問題不僅僅不能夠激發(fā)學(xué)生對于圓的性質(zhì)的深度挖掘，反而導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩情緒，繼而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，思考性不足，同教師的互動(dòng)性不強(qiáng)，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也大大受到限制。而反之，教師如果在課堂中創(chuàng)設(shè)好問題情境，通過設(shè)問的方式，一步步的讓學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)的情境中，自行展開數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的挖掘。如教師在展開圓形的概念教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)好問題情境，在黑板上畫一個(gè)橢圓形、一個(gè)圓形以及一個(gè)不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生辨析那個(gè)是圓形；其次當(dāng)學(xué)生說出答案時(shí)，教師又問為什么，由此學(xué)生展開總結(jié)思考，歸納出來圓形的幾個(gè)特征；最后教師又畫了一個(gè)球形，問學(xué)生這個(gè)是不是圓形。學(xué)生由此展開了探究應(yīng)用。教師在課堂中正是通過這種循序漸進(jìn)加深問題難度的情境方式，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考中，可以說在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，其能夠更好地拉近學(xué)生同教師之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放個(gè)小學(xué)生，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了對不同層次的學(xué)生展開了個(gè)性化的教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能夠不對數(shù)學(xué)反感，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識(shí)探究創(chuàng)新

小學(xué)五年級(jí)作為小學(xué)教育活動(dòng)中的重要階段，其主要是實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生能夠擁有數(shù)學(xué)思維能力并且能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維能力。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維探究能力的發(fā)展有限，學(xué)生們往往在課堂中跟著教師走，教師說什么就是什么，看似已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，可是一個(gè)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)換個(gè)題型出現(xiàn)學(xué)生們就完全不認(rèn)識(shí)它?？梢哉f當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，欠缺對學(xué)生的探究應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培育。而教師創(chuàng)設(shè)起生活情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并且能夠由此完成對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究創(chuàng)新應(yīng)用。如教師利用生活素材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,要求學(xué)生能夠分析出菜市場有多少只雞和兔子，教師首先展開對數(shù)學(xué)題目的分析，確保學(xué)生明白這個(gè)題目具有怎樣的數(shù)學(xué)問題，之后由學(xué)生嘗試性的展開解答。在此過程中，學(xué)生們會(huì)采用自己所習(xí)慣的方式展開對這一問題的解答，如學(xué)生a采用假設(shè)法，學(xué)生b采用設(shè)置未知數(shù)法等等，在此過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)探究應(yīng)用能力得到了發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性基礎(chǔ)性的學(xué)科，它會(huì)展開對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還會(huì)展開對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的融合應(yīng)用研究，更重要的是在這一過程中完成對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，從而才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科的重要意義?；诋?dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐可知，利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境要求能夠循序漸進(jìn)，以學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，從而才能夠讓師生一起，共同完成五年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)；其次是要求能夠通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠展開數(shù)學(xué)的深度思考，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，展開對數(shù)學(xué)知識(shí)的自我應(yīng)用發(fā)展。