幼兒園教師對幼兒實施心理健康教育的策略分析

覃碧華 大埔縣田家炳實驗幼兒園 廣東梅州 514299

我國在2001年頒布了有關(guān)于幼兒園教育的指導(dǎo)綱要。綱要中明確指出了要將“促進(jìn)幼兒健康，保護(hù)幼兒生命，必須放在幼兒園教育的首要地位”的教育目標(biāo)。 這里的健康不僅包括幼兒的身體健康，同時還包括其心理健康。這就要求幼兒教師要重視幼兒的心理健康發(fā)育，在日常的教學(xué)活動中積極展開關(guān)于幼兒的心理健康的教育，將實踐與理論結(jié)合起來，以幫助幼兒產(chǎn)生對世界，對社會的初步認(rèn)知，有基本的明確是非、善惡的道德觀念，為樹立正確的三觀打下良好基礎(chǔ)。同時，積極開展對幼兒心理健康教育還有利于幼兒養(yǎng)成強(qiáng)大的心理承受能力，提升心理健康素質(zhì)，為以后所面對的生活中的困難和挫折提供強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)。

一、積極開展各種活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為和觀念

人在幼兒時期所接受的教育是影響其一生發(fā)展的，在這一時期，除了父母以外，幼兒園老師在其中也扮演著非常重要的角色。因為幼兒每天大部分的時間都是在幼兒園中度過的，幼兒園教師必須對幼兒進(jìn)行精心照顧和教育引導(dǎo)，解決幼兒在園中出現(xiàn)的各式各樣的問題，促進(jìn)幼兒身心與健康共同發(fā)展。比如：將每天的活動內(nèi)容與心理健康教育結(jié)合起來，從每天早上入園開始，幼兒要先與家長禮貌的告別，再與幼兒教師禮貌的問好，幫助幼兒培養(yǎng)講文明，懂禮貌的好習(xí)慣；同時，將心理教育融入到幼兒每天的游戲活動中，有針對，有目標(biāo)的選擇游戲，可以是模擬家庭游戲，通過讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，并且自行決定游戲情節(jié)的開展，幫助幼兒學(xué)會與小朋友相處，學(xué)會合作，掌握獨立思考的意識；還可以根據(jù)節(jié)日來組織活動，如“六一親子活動”，讓幼兒與父母共同參與各種趣味小游戲，在游戲中讓幼兒感受到父母的愛，感恩父母的養(yǎng)育。另外，幼兒園教師在日常的教學(xué)活動中還可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將幼兒需要從小培養(yǎng)的各種良好的習(xí)慣和是非道德觀念編成有趣的兒歌：起立要站直，坐正不亂晃,不做小動作，專心來聽講；逛公園不亂跑，不摘花來不折草,不扔瓜皮和紙屑，人人夸我好寶寶等等，幫助幼兒加深記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、幼兒教師營造健康教育氛圍，幫助幼兒培養(yǎng)健康心理

幼兒園教師對幼兒的心理健康教育的前提是，幼兒園能否提供安全并溫馨的外部環(huán)境，包括：健全的硬件設(shè)施和防護(hù)措施，溫馨陽光的裝修裝飾等，讓幼兒能夠感受到舒適和安全。在幼兒能夠接受所處的外部環(huán)境后，幼兒園教師還應(yīng)重視幼兒的心理環(huán)境，建立與幼兒的良好關(guān)系【1】。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個幼兒都是不同的個體，具有不同程度的差異性，而如何處理好與不同幼兒的關(guān)系，讓幼兒感受到教師的善意和愛意并且從內(nèi)心深處接受，是每個幼兒園教師都要深入學(xué)習(xí)和思考的。幼兒園教師要以最大的耐心包容每個幼兒，重視幼兒的各種表現(xiàn)，從細(xì)微處著手，給予幼兒陽光般的溫暖。同時，幫助幼兒之間互相友好相處，盡快的融入到集體中，感受集體生活的快樂。比如，教師要時刻關(guān)注幼兒之間相處是否有不愉快發(fā)生，及時介入解決，告訴幼兒小朋友之間要互相有愛，還可以每隔一段時間制定一個簡單的主體，讓幼兒自己或是通過與小朋友合作來制作手工報或是連環(huán)畫，張貼在幼兒園的走廊墻壁上，通過這種方式營造出輕松愉快的成長氛圍。幼兒園教師還可以在班級舉辦《爭當(dāng)“雷鋒寶寶”活動》，由教師向幼兒講述雷鋒的故事，引導(dǎo)幼兒之間互相幫助，每周讓小朋友票選出最棒的“雷鋒寶寶”，以此為激勵，讓幼兒培養(yǎng)富有善良和同情的心理，養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

三、家園合一，父母與教師共同合作培養(yǎng)幼兒心理健康

父母作為幼兒成長過程中的第一任老師，在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園教師在對其進(jìn)行心理健康教育的過程中，一定要取得其父母的肯定和支持。如果可能，父母一定要盡全力配合幼兒園教師的心理健康教育【2】。比如，幼兒園教師可以定期開設(shè)關(guān)于幼兒心理健康如何培養(yǎng)的知識講座，提高家長對幼兒心理健康教育的重視，在父母和老師雙方共同的努力下，讓幼兒從小就保持著積極向上的樂觀心境；幼兒園教師還可以不定時對幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒在家中的情況，同時向其父母介紹幼兒在園中的表現(xiàn)，雙方經(jīng)過溝通后才能全面了解幼兒的情況，并對其接下來的心理健康教育有了大致的方向；除此之外，幼兒園教師還要經(jīng)常聯(lián)系幼兒父母參加各種親子活動，拉近父母與孩子的距離，增進(jìn)親子感情，讓父母更加了解幼兒的內(nèi)心世界，對幼兒的情緒和感情產(chǎn)生共鳴，做出積極地回應(yīng)。通過形式多樣的活動，真正實現(xiàn)家園合一，讓家長明白幼兒階段進(jìn)行心理健康教育的必要性和重要性。

結(jié)束語

綜上所述，我國的幼兒教育形成了一種趨于統(tǒng)一的模式，為“讓孩子贏在起跑線上”，僅重視“教書”而忘記了“育人”，導(dǎo)致了當(dāng)今社會的幼兒心理發(fā)展不健康，人格發(fā)展不健全，極容易形成偏激，易怒，暴躁的不良的行為表現(xiàn)。而作為合格的幼兒園教師，應(yīng)兼具“專業(yè)知識”“職業(yè)道德”和“心理素質(zhì)”，在給幼兒進(jìn)行知識啟蒙的同時，更要注重對幼兒情感、個性和意志的塑造，培養(yǎng)幼兒心理得以健康發(fā)展，為其以后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，這才是身為教師的使命所在！