試論小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

劉紅梅 四川省閬中市朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學校 四川閬中 637430

閱讀創(chuàng)造力是學生必須具備的一種基本能力，能夠幫助學生更加準確的理解文章內容和情感，促使學生不斷產生新的想法和新的思路，能夠站在全面客觀的角度來看待問題，獲得知識和能力的協調發(fā)展。要想培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力并非一蹴而就可以實現的，尤其是針對理解和認知能力比較薄弱的小學生來說，語文閱讀教學工作經常會遇到各種各樣的困難，教學效果往往不是十分理想，對此，小學語文教師應運用合適的教學方法，制定科學的教學方案，循序漸進的提高學生的閱讀能力，并在閱讀教學中注重對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么學生的閱讀創(chuàng)造力就會油然而生。具體而言，小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的策略有以下幾點：

一、加強閱讀量積累

閱讀量的積累可謂至關重要，這是拓展學生知識面，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力的重要途徑，當學生的閱讀量達到一定數量以后，他們就會發(fā)現我們生活的世界是多姿多彩的，充滿了奇跡和希望，抱著一顆充滿好奇和求知欲的心來學習，無疑會讓學生的學習態(tài)度更加虔誠，語文學習也會更加高效。教師應該鼓勵學生多多進行閱讀，還要指導學生正確的閱讀方法，按照泛讀、默讀、精讀、品讀的順序進行閱讀，這會讓學生對文章的理解達到一個全新的高度。比如說在學習《荷花》時，教師可以先讓學生自讀課文，通過查字典來自學生字，這是泛讀環(huán)節(jié)的主要內容；然后在默讀環(huán)節(jié)中學生需要反復朗讀課文，了解文章具體講述了哪些內容；接下來的精讀環(huán)節(jié)中重點把握文章關鍵詞句，感受其應用的妙處；最后的品讀環(huán)節(jié)則是要深入品位文章中蘊含的情感，作者透過荷花之美來表達對大自然的無盡熱愛。層層遞進式的閱讀訓練會讓學生對閱讀技巧有個大致的理解和把握，教師還要給學生提供更多的閱讀機會，讓學生將這種技巧融會貫通，長此以往學生的閱讀創(chuàng)造力必然會有所提高。

二、加強課外閱讀指導

除了語文教材上的課文以外，有些課外讀物中也收錄了一些非常有價值的文章，教師要將這些課外讀物推薦給學生，定期檢驗學生的課外閱讀效果，適時地對學生進行指導，促使學生早日形成良好的閱讀習慣，將閱讀當做一件賞心樂事，成為自己日常學習生活的重要組成部分。例如《格林童話》、《伊索寓言》、《科學王國里的故事》、《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬里》等等，都比較適合于小學生閱讀，在推薦書籍時教師要結合小學生的興趣愛好和身心發(fā)展特點，鼓勵不同年齡段的學生要閱讀不同的課外書籍，閱讀材料不能超過學生的認知范圍以外，否則容易讓學生感到困惑，無法達到課外閱讀的真意。教師還要經常性的組織課外閱讀交流活動，讓學生說一說他們最近都讀了哪些書，從書中得到了怎樣的啟示和收獲，給學生創(chuàng)造暢所欲言的機會，增加對學生的了解，以便及時調整閱讀教學策略。當學生將課外閱讀當作一種習慣以后，無需教師耳提面命他們就會自主參與到閱讀活動中，產生對閱讀的濃厚興趣，之于學生閱讀量積累以及閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)均大有助益。

三、發(fā)揮網絡閱讀優(yōu)勢

互聯網上有著豐富的教學資源，已經成為了教師和學生獲取信息的重要渠道，可是對于小學生來說他們的計算機技術水平較低，往往不能夠很好的利用互聯網，需要教師能夠對其進行引導，幫助學生認識網絡閱讀的便利性，向學生打開新世界的大門，使之能夠利用好互聯網這一工具進行自主閱讀。如在《荷花》教學中教師就可以讓學生去互聯網上查找有關荷花的視頻、圖片、文章，將全班學生分成多個學習小組，每組成員自行分配任務，搜索不同的網絡素材，在課堂上與其他小組進行共享。這種教學方法非常新穎，給學生帶來了感官上的強烈刺激，將學生的視線牢牢集中在講臺上，顯著提高了語文閱讀教學效率，學生也能認識到網絡之于自身學習可以提供巨大幫助，但是他們對如何使用互聯網資源仍然處于懵懂狀態(tài)。接下來教師要對學生進行針對性的指導，讓學生明確閱讀目標，有計劃、有目的地進行閱讀，還要了解閱讀是為了獲得哪些信息，避開無關信息的誘惑，快速查找到想要的信息，加強對信息的整合，提取關鍵信息，思考文章內涵，從而形成良好的閱讀創(chuàng)造力。

四、營造良好的閱讀氛圍

閱讀需要在一個相對安靜的環(huán)境中，這樣學生就會靜下心來，沉浸在文章營造的意境中，隨著文字的描述產生聯想、想象，思考文章想要表達的內容和情感，在此情況下學生才能感受到閱讀的樂趣，其閱讀創(chuàng)造力也會被激發(fā)出來。教師可以通過創(chuàng)設情境等方法，為學生營造良好的閱讀氛圍，但是小學生的自制力不強，其閱讀興趣保持的時間較短，需要語文教師在課堂上充分調動學生的閱讀積極性。通過設置問題來讓學生的思維得到不斷地延伸，先讓學生獨立思考，再通過小組討論進行解決，會加深學生的印象，讓學生感到茅塞頓開。如果學生的思維處于停頓狀態(tài)，此時教師要提出有爭議性的話題，從而激發(fā)學生的學習動力。語文教師還要經常性的開展談讀書感想、演講比賽、讀書活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如教學《別了，我愛的中國》一文時，教師就可以組織開展朗讀比賽，在對文章內容進行朗讀的過程中，感受對于祖國的熱愛之情，或者選擇當下比較熱門的事件對學生進行愛國教育，有助于學生對文章產生深層次的理解。

結語：

綜上所述，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造力是新時期賦予小學語文教學的重大使命，語文教師應該充分意識到這項任務的重要性和緊迫性，加強對學生閱讀技巧的指導，鼓勵學生積極進行課外閱讀，同時利用好網絡資源開展小學語文教學工作，給學生營造良好的閱讀氛圍，以此來提高小學生的閱讀理解能力和創(chuàng)造能力，確保小學生的童年生活更加豐富多彩。