淺析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

鄭海濤 重慶市黔江區(qū)育才小學(xué)校 409000

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實踐情況來看，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)所占的比重是非常大的，不單單是學(xué)生階段，在學(xué)生人生中的所有時期，閱讀以及寫作能力都發(fā)揮著重大的作用，對人們的成長與發(fā)展產(chǎn)生著無可替代的影響。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合一直是小學(xué)語文前線教師在教學(xué)工作當(dāng)中研究的重點，他們認(rèn)為將這兩項教學(xué)工作融合起來可以實現(xiàn)1+1＞2的效果，但是，從教學(xué)實踐來看，大多數(shù)小學(xué)語文教師雖然有著這樣的教學(xué)思路，卻缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合工作中的技巧運用不到位，這些都導(dǎo)致融合工作的質(zhì)量比較低，不能充分發(fā)揮出最大化的價值。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要通過閱讀來逐漸提升自己的語料積累量和知識水平，再通過寫作實踐來將自己內(nèi)心深處想要表達(dá)的內(nèi)容用語言文字的方式表達(dá)出來，也就是說，閱讀與寫作實質(zhì)上是輸入與輸出的過程，在完成這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)都能夠得到相應(yīng)的提升。從小學(xué)語文教師的教學(xué)來看，他們普遍存在的一個比較嚴(yán)重的問題就是對閱讀環(huán)節(jié)的重視性程度不夠高，沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的作用，學(xué)生在通過閱讀積累了知識之后，也無法熟練的通過寫作實踐來進(jìn)行練習(xí)，輸入與輸出環(huán)節(jié)沒有有機的聯(lián)系起來，這就會導(dǎo)致最終產(chǎn)生的教學(xué)成果不符合預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教融合的策略

1.轉(zhuǎn) 變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念，對閱讀教學(xué)提起應(yīng)有的重視，打破教材對閱讀素材的限制，選擇一些符合學(xué)生語文知識水平以及心理年齡的課外書籍讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，這樣可以在開拓學(xué)生視野的同時來讓學(xué)生掌握更多的語言文字使用方法。教師應(yīng)該教會學(xué)生一些閱讀過程中可以用到的技巧，讓學(xué)生學(xué)會去探求文章中比較有價值的部分，避免學(xué)生做過多的無用功。小學(xué)生們對一些集體性質(zhì)的活動是非常感興趣的，教師可以通過在班級內(nèi)部舉行閱讀比賽或者是講故事比賽等方式激勵學(xué)生去閱讀，在班級內(nèi)部形成一種良好的閱讀氛圍。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注重在遣詞用句、修辭手法以及片段描寫等方面來鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生可以自如地用比較優(yōu)美的語言將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。

2.激 發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)良好的閱讀寫作習(xí)慣

閱讀本身就是一個學(xué)生從各種閱讀素材當(dāng)中汲取知識的過程，在這個過程當(dāng)中，他們可以積累各種各樣的語料，學(xué)習(xí)一些自己沒有掌握的新鮮詞匯以及語言表達(dá)方法和寫作技巧，也正是因為如此，教師應(yīng)該采用各種方式激起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)之上增加自己的閱讀量，在閱讀的過程當(dāng)中深入探究作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)略漢字排列組合的魅力，并且通過模仿訓(xùn)練等方式來提升寫作水平。學(xué)生在閱讀素材之后，內(nèi)心深處必然會被文字觸動而產(chǎn)生一定的想法，教師可以讓學(xué)生通過讀書筆記記錄的方式來將這種感想記錄下來，進(jìn)行一次屬于學(xué)生自己的創(chuàng)作，這樣可以提升學(xué)生寫作的積極性，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

3.實 施小組合作的教學(xué)模式，因材施教

教師可以將班級內(nèi)部的學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)能力水平與層次的高低以及其他的個體化差異來將他們劃分為人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，創(chuàng)設(shè)一些比較符合學(xué)生心理特點的閱讀與寫作情境，將學(xué)生在比較短的時間內(nèi)引入到情境當(dāng)中，以小組的方式來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。首先，教師在對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整時，不能脫離教材的層面，選擇的一系列素材也不能是完全虛浮于教材之外的，要與教材進(jìn)行有機的結(jié)合，這樣可以同時實現(xiàn)提升學(xué)生能力和教學(xué)目標(biāo)完成兩個目的。

4.良 好閱讀，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

生活中提到的表達(dá)能力更多的是口語表達(dá)能力，而在語文教學(xué)中提到的表達(dá)能力則與生活中的有所不同，其主要包括兩個層面，一是口語表達(dá)能力，二是書面表達(dá)能力，這兩種表達(dá)能力都需要在后天成長的過程當(dāng)中逐漸鍛煉學(xué)生，自然是離不開教師的指導(dǎo)的。也正是因為如此，教師在融合閱讀教學(xué)工作和寫作教學(xué)工作的過程中要注重良好閱讀工作的展開，讓學(xué)生在閱讀潛移默化的受到影響，這對他們表達(dá)能力的提高是很有幫助的。為了確保表達(dá)能力提高效果的達(dá)成，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)模比較大的課外閱讀活動，設(shè)置一些相關(guān)的問題來讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生逐漸學(xué)會如何進(jìn)行閱讀以及如何在閱讀中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式，培養(yǎng)帶有學(xué)生個性化風(fēng)格的表達(dá)能力。

總結(jié)

綜上所述，將閱讀與寫作教學(xué)高效地融合到一起是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中比較重視的一個問題，但是，從教學(xué)實踐情況來看，教師們在此方面的經(jīng)驗存在缺失，也沒有應(yīng)用有效的技巧，這些都導(dǎo)致融合工作出現(xiàn)了障礙，最終并不能發(fā)揮出預(yù)期的效果。對此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該對自己陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，通過各種手段來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實踐中逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣以及寫作習(xí)慣，同時，還可以將班級內(nèi)部的學(xué)生劃分為多個人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生之間實現(xiàn)合作，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點以及語文學(xué)習(xí)能力來對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，真正做到因材施教.