小學語文閱讀教學有效性案例淺析

杜小莉 靜寧縣仁大鎮(zhèn)仁大中心小學 甘肅平?jīng)?743411

引言

我國整體經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動我國教育事業(yè)發(fā)展迅速。語文新課程標準指出應該通過培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，拓展學生的思維，提升其語文素養(yǎng)。但就傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學來看，多停留在淺層次，未注重對文章深層次內(nèi)涵的挖掘，導致學生的理解普遍停留在表面，再加上教育者并未做好與學生的交互工作，致使閱讀教學效果并不理想。

1 有效性案例

《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。生：最多五六歲。因為弄臟外祖父的畫時只有五歲，這之后才有媽媽給她說回國的事。師：看來，作者對于外公的記憶，都是幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的事情，可是又有多少是她能懂的呢？在作者幼小的心里，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問。你能找到她的疑問嗎？生：她不懂，外祖父為什么常常教我讀唐詩宋詞，還經(jīng)常落淚？生：她不懂，她可以擺弄外祖父的古玩，而不小心弄臟了墨梅圖，他竟然大發(fā)脾氣？生：她不懂，外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。生：她不懂，這方手絹為什么是血色的？師：小小的孩子，怎樣能讀懂飽滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回憶起記憶中的一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？。生:作者明白了老人的心了，這是從文章的最后一段中看出來的。師：讀讀這一段！生：（讀最后一段）師：作者終于讀懂了，可老人已不在人世了……請同學們一起讀讀這段。師：終于讀懂了，可是讀懂的是怎樣讓人心痛的感情啊。請同學們再讀一讀。師：多年以后作者讀懂了什么呢？當年的小女孩不能理解外祖父強烈的思鄉(xiāng)之情；不能切身感受到一個身在異鄉(xiāng)、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。現(xiàn)在懂了嗎？生：懂了，我從“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”詩句中可以明白，外祖父是借詩來抒發(fā)思念祖國的心情。他是多么思念祖國。生：從“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！笨梢灾劳庾娓杆寄钭约旱募亦l(xiāng)，遏制不住自己的感情。生：教“我”讀唐詩宋詞的目的是讓“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，朗讀宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神。師：看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉(xiāng)，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉(xiāng)，無法實現(xiàn)自己心中由來已久的心愿。那是怎樣一種痛呀!讀出那份痛楚吧！生：因為不能回國，老人送親人到船上，老人又落淚了。師：一位滿頭銀發(fā)的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。生：（自由地有感情的讀）生：我從“那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父愛梅花。生：我明白了愛梅花勝過一切!愛梅花就是愛祖國!愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給“我”。師：外祖父送我墨梅圖，還說了什么嗎？請同學們讀讀這一段。生：外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人?！瑪噘p析：課文主要講述了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現(xiàn)出他的一顆中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。本教學片段教師引導學生從年幼的“我”和成年后的“我”兩條線來理解“懂”與“不懂”，師生同賞血色梅花，共唱愛國情。真正做到了語文佳曲，師生同唱。

2 加強探究，自主閱讀

為加強學生對文章的深入理解，應該充分以教材為載體，發(fā)揮教師的引導作用，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此逐漸提高其獲取知識的能力，并引發(fā)深入思考。在整個教學過程中，教師應該做好對學生的引導，并給學生預留充分的自主思考時間，讓學生成為課堂的主人?？紤]到小學生思維能力有限，發(fā)現(xiàn)問題的能力較為欠缺，故問題可由教師設置，為學生明確閱讀任務，方便學生自主閱讀。在教學過程中，教師可設置具有難度梯度的問題，并給學生閱讀的時間，再要求其進行回答，讓學生能夠獲得成就感，并提高其自主閱讀能力。

3 尊重學生個體差異，豐富學生的情感體驗

在語文教學中，語文教師不可以采取傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式進行語文閱讀教學，也不能夠只傾向于學習成績高的或?qū)W習水平低的學生，這樣會導致學生學習語文知識的能力下降，影響整個班級的閱讀學習，降低學生的閱讀效果，學生在考試時對閱讀理解不正確，使得學生的閱讀成績達不到預期效果。語文教師有必要尊重每一位學生的學習差異，實行分層次的教學模式開展探究性的閱讀教學。分層次教學可以按照學生的閱讀水平、智力水平程度和看待學習知識的態(tài)度進行分層，根據(jù)綜合水平劃分成幾個層次，按照層次的不同實行不同的閱讀教學。

結(jié)語

綜上所述，小學是基礎教育的萌芽階段，在該時期開展對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常有必要的，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。