從學(xué)生身心角度簡析課堂突發(fā)事件的原因

黃杰 廣西南寧市三美銀海學(xué)校 廣西賀州 530200

課堂突發(fā)事件,指發(fā)生于課堂之上,在教師意料之外并對課堂秩序、課程進(jìn)度等產(chǎn)生影響的事件.

從中學(xué)生普遍心理發(fā)展特征來看,課堂突發(fā)事件的原因與中學(xué)生這一時期的心理特征不無關(guān)系.在這一時期中學(xué)生的各個方面包括性格情感智力等方面都得到明顯的發(fā)展,但又處于一個不穩(wěn)定時期,即各方面發(fā)展都未穩(wěn)定成熟.基于這樣的心理生理特性,中學(xué)生往往會制造一些意外事件.我們從下面幾個方面來探討這類事件的起因.

(1)中學(xué)生的智力發(fā)展特點.

從理論上說,智力在縱向上的發(fā)展叫"垂直方向的增長".大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為人的智力在垂直方向上的發(fā)展有一個頂點.有人認(rèn)為這一頂點在15到17歲間,而有人認(rèn)為是在18到20歲之間.據(jù)此,人的智力停止增長的時期大致在17到18歲間.這里要說明的是中學(xué)生智力發(fā)展迅速提升.在思維力上,抽象思維大大提高.奧蘇伯爾認(rèn)為,中學(xué)階段的兒童的認(rèn)知水平已到了抽象邏輯階段.皮亞杰的研究則認(rèn)為兒童在11到15歲就已經(jīng)達(dá)至形式運算水平(即抽象邏輯).那么據(jù)此推算,14到18歲的中學(xué)生抽象思維能力就更強(qiáng)了.另一方面,他們的思維品質(zhì),即思維的深度和廣度也在提高.思維的批判性和獨立性,使他們在學(xué)習(xí)中對教師的講授、書本的結(jié)論和他人的權(quán)威意見不再盲目輕信,而變得遇事有主見,能獨立收集材料,通過分析綜合和抽象概括,得出自己的見解.因此,他們外在表現(xiàn)為愛辯論爭論.智力的大幅度成長,思維的獨立性,讓學(xué)生在課堂中變得活躍;對老師的講授,也表現(xiàn)出質(zhì)疑,往往根據(jù)自己已得的材料反難老師.而這些問題有時恰恰是老師所料想不及的,一時語塞造成學(xué)生在課業(yè)上反難老師的突發(fā)事件.

(2)中學(xué)生的個性情感發(fā)展.

個性的逐漸突出,情感的不斷豐富,情緒的沖動性,都有可能是觸發(fā)突發(fā)事件的心理引線.為什么呢?中學(xué)生的情感個性在這一階段表現(xiàn)出突出.這一時期他們情感體驗豐富,情緒的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性共存,表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性.正如別林斯基所說的:"青年期也就是向成年過渡的時期,這種過渡往往總是分裂、不調(diào)和的……一個人已經(jīng)不滿足于自然的意識和樸素的感覺,他想知道更多.可是因為他在獲得令人滿意的知識之前,必須經(jīng)過千百次的迷誤,必須對自己作斗爭,所以他也有磋跌的時候.這一點無論對于個人或是對于人類,都是一個確定不移的法則."

此時的他們思維敏銳,但片面性較大,容易偏激;熱情,但容易沖動,有極大的波動性.他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展,但在克服困難中毅力還不夠,往往把堅定與執(zhí)拗,勇敢與蠻干、冒險混同起來,在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性.情感體驗的豐富,使他們富有激情和活力,對于符合自己興趣、思想的人事物,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感;對不合自己信念的則氣憤不已,甚至對不合心意的老師同學(xué)的言論、行為也懷有怨恨.這不能不說是突發(fā)事件的內(nèi)在誘因.

另一方面學(xué)生的自我體驗深刻而強(qiáng)烈.所謂自我體驗指主觀上對自己進(jìn)行評價、認(rèn)定.隨著情緒情感內(nèi)容的豐富和高級情感的發(fā)展,自我意識不斷增強(qiáng),自尊心比以前更強(qiáng)烈.學(xué)生要求尊重自己也要別人尊重自己,表現(xiàn)在好勝好強(qiáng)心理突出,有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望.學(xué)生希望引起老師同學(xué)的注意,希望自己在他人心中的形象是完美的,以得到心理的滿足感.在個性上表現(xiàn)出以個人為中心的傾向,偏重自我.調(diào)查發(fā)現(xiàn)40%的學(xué)生認(rèn)為"我就是上帝",44.3%的學(xué)生把"符合個人特點興趣"作為選擇職業(yè)時首先考慮的因素.從上面的論述中便可以清晰地看到中學(xué)生自尊、個性,自我表現(xiàn)欲強(qiáng),情緒易激動,這些心理上的因素往往和課堂上的某些契機(jī)結(jié)合起來爆發(fā)突發(fā)事件.據(jù)我們的調(diào)查顯示,有18.21%的同學(xué)因"一時沖動"而向老師發(fā)難,當(dāng)然,也有近6.53%的同學(xué)因"好玩"而發(fā)難.

(3)中學(xué)階段的逆反心理

本時期是中學(xué)生發(fā)展發(fā)育時期,也是轉(zhuǎn)型時期.獨立、自尊使他們產(chǎn)生擺脫家長、老師的管束的心理;他們情感強(qiáng)烈而不穩(wěn)定,情緒也難以控制.心理學(xué)家稱之為"抗拒時期".正因為這樣的心理特征,中學(xué)生一般都有一些心理上的問題.心理學(xué)家認(rèn)為,中學(xué)生這一階段都會產(chǎn)生逆反心理——學(xué)生對外界的教育引導(dǎo)和管束產(chǎn)生對立、抵抗的情緒和行為.有時他們甚至對老師的教育表示不耐煩,對合理的批評干涉也表現(xiàn)出不滿和激憤之情,隨之而來的便是一系列的過錯行為、攻擊行為、破壞行為以及不順從行為.(過錯行為指不遵守紀(jì)律,違反學(xué)生行為規(guī)則的問題行為.攻擊行為指言語的、非言語的或者是軀體的行為,該行為直接或間接地傷害到了他人,或者給攻擊者帶來一定的利益.破壞行為指"破壞了課堂里正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程的行為".不順從行為被定義為一些反對或者抵制行為,如不聽從指導(dǎo),不接受要求和建議,不樂于接受教育.)故逆反心理也是常見的課堂突發(fā)事件起因.