基于翻轉(zhuǎn)理念的大學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話類作文應(yīng)用研究

龐敏悅 趙曉麗 桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院 廣西桂林 541006

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)作為互聯(lián)時(shí)代的教育新名詞,它的流行與麻省和哈佛的印度裔高材生——薩爾曼?可汗有著密切關(guān)系.隨著2007年可汗學(xué)院的建立,翻轉(zhuǎn)課堂的概念開始風(fēng)靡全球.這份舶來(lái)品到了中國(guó)以后,從不同角度與本土教育形式相結(jié)合,產(chǎn)生了一系列教育變革.比如,翻轉(zhuǎn)滲透到了不同學(xué)科——外語(yǔ)、數(shù)理、醫(yī)學(xué)、商貿(mào)等;翻轉(zhuǎn)涉及到從學(xué)前教育到高等教育,從正規(guī)教育到職業(yè)教育各個(gè)學(xué)段;翻轉(zhuǎn)演化成自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種形式.本文將基于上述廣義的翻轉(zhuǎn)理念,從教與學(xué)兩個(gè)層面,探討大學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話類作文的教學(xué)新模式.

一、大學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話類作文題型簡(jiǎn)介

近年來(lái),看圖說(shuō)話類作文考查的頻率很高.這類大學(xué)英語(yǔ)的書面表達(dá)形式不但對(duì)學(xué)生的圖形觀察力和想象力提出要求,而且也綜合檢驗(yàn)這學(xué)生的分析和概括能力.一般情況下,要求學(xué)生根據(jù)給出的一幅或幾幅圖畫提供的圖像信息寫出一篇短文,包括敘述一個(gè)故事或者通過(guò)幾幅相關(guān)的圖畫說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題或得出結(jié)論.寫這類作文,要求學(xué)生在正確理解每一幅圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上用準(zhǔn)確的英文將圖意描述出來(lái);其次在描寫的基礎(chǔ)上分析各個(gè)圖畫間的相互聯(lián)系和規(guī)律性的東西并加以說(shuō)明.此外,學(xué)生還需要進(jìn)行分析和解釋,以使作文在內(nèi)容上更加完整、更有說(shuō)服力.

教師在傳統(tǒng)的課堂上,講授看圖說(shuō)話類作文時(shí),一般先設(shè)計(jì)九個(gè)步驟與技巧.具體如下:1、細(xì)心研讀考試指令,搞清楚作文的具體要求;2、仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究圖畫,力求達(dá)到正確理解;3、找出圖中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系;4、擴(kuò)大視野、拓寬寫作思路;5、反復(fù)閱讀所給的關(guān)鍵詞;6、詞與畫結(jié)合,勾畫出短文的基本輪廓;7、草擬提綱;8、組織材料、豐富短文;

在上述所描述的傳統(tǒng)看圖說(shuō)話類作文課堂上,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)寫,教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的"培養(yǎng)"活動(dòng),存在幾點(diǎn)不足:以教定學(xué)、教法死板、評(píng)價(jià)單一等.本文試圖打破這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的狀況,嘗試從教與學(xué)兩方面實(shí)踐"以學(xué)生為本,還課堂給學(xué)生"的翻轉(zhuǎn)模式.

二、教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

1、課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下,要求教師轉(zhuǎn)變角色,提高素質(zhì).課前,對(duì)信息學(xué)理論的理解、對(duì)信息源和信息工具知識(shí)的掌握,是一名具備翻轉(zhuǎn)理念的與時(shí)俱進(jìn)的教師的必修課.信息能力是構(gòu)成教師信息素養(yǎng)的核心,教師作為信息的吸收者、生產(chǎn)者和傳播者,其信息能力直接關(guān)系到教學(xué)效果.

看圖說(shuō)話類作文的課前任務(wù)是重要的開始.教師要先深入了解學(xué)生、熟悉教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然,還要有一些挑戰(zhàn),不是把問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的任務(wù),實(shí)際上那會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味.美國(guó)約翰?凱勒教授在1983年提出A(注意)、R(相關(guān)性)、C(信心)、S(滿足)的ARCS模型,可以作為翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略.

2、課中活動(dòng)

由于學(xué)生已在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí),因此課堂成為他們展示與分享各自學(xué)習(xí)成果和感悟的舞臺(tái).這是一個(gè)擴(kuò)大信息量的好機(jī)會(huì),不再是局限于"以本為本".

在課堂上,教師把更多的時(shí)間和精力放在協(xié)助課堂交流上.這時(shí)的教師已經(jīng)從一個(gè)權(quán)威講授者,轉(zhuǎn)變成一個(gè)組織者、觀察者、督導(dǎo)者和參與者.針對(duì)圖畫類作文的特點(diǎn),教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,劃分小組,讓學(xué)生采取合作探究的形式開展小組討論.在此過(guò)程中,教師及時(shí)了解各小組學(xué)生的意見(jiàn),并對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤提出修改意見(jiàn),及時(shí)解答學(xué)生的困惑.然后,采取自愿或鼓勵(lì)邀請(qǐng)的方式,請(qǐng)各小組以報(bào)告形式陳述故事展開以及觀點(diǎn).

3、課后評(píng)價(jià)

基于翻轉(zhuǎn)理念的大學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話類作文課堂評(píng)價(jià)形式新穎多樣.除了課前快速講評(píng),評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,以及課上組織學(xué)生進(jìn)行小組間評(píng)價(jià),然后教師再對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外,課后的評(píng)價(jià)將不再局限于簡(jiǎn)單的批改作文.項(xiàng)目組先后嘗試了生生互評(píng)、小組合作批改以及電子批改(批改網(wǎng)和iwrite讀后續(xù)寫平臺(tái)),從各個(gè)層面關(guān)注學(xué)生的寫作能力提升,尤其是圖畫說(shuō)話類作文的深度理解.

三、學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

若想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),學(xué)生也必須要具備一定的素質(zhì),才能實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變.學(xué)生課前需要在微信、微博、QQ群等軟件或平臺(tái)支持下,提前觀看和收聽(tīng)教師的視頻和文件.學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程.一般說(shuō)來(lái),學(xué)生還應(yīng)根據(jù)視頻或文件內(nèi)容提前進(jìn)行知識(shí)吸收內(nèi)化,解決不了的問(wèn)題在課堂上討論,從而完成學(xué)習(xí)過(guò)程.學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增多.在不減少基本知識(shí)攝取的前提下,通過(guò)相互協(xié)作完成基于真實(shí)情景設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng),這對(duì)學(xué)生本身的各項(xiàng)要求是很高的.根據(jù)不同的情景進(jìn)行課堂課堂活動(dòng),可以加強(qiáng)提高學(xué)生的交流技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力,讓每個(gè)組員都能在活動(dòng)中找到自己的位置和提高的空間,也是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的收獲.

此外,翻轉(zhuǎn)課堂所推動(dòng)的,是打破誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法,建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以觀看自己的任課教師布置的視頻或文件,也可以選擇其他班,甚至其他校的任課教師的視頻.這開拓了學(xué)生的固有視野和觀念,有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義.

最后,每一項(xiàng)變革的發(fā)展都是曲線前進(jìn)的.在實(shí)驗(yàn)中,大學(xué)英語(yǔ)看圖說(shuō)話類作文的翻轉(zhuǎn)也有利弊共存特點(diǎn),如傷害視力、對(duì)課堂時(shí)間的掌控、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)難度大等,所以翻轉(zhuǎn)理念的推行仍然任重道遠(yuǎn).