以中學英語口語課教學為例探究基于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學設計及評價

張敏 陜西省西咸新區(qū)秦漢中學 712000

當前新課改在我國不同地區(qū)不斷深入和推進,要求中學各個學科不僅要讓學生掌握課堂相關的知識理論和技能,同時還需要通過課堂教學讓學生養(yǎng)成一定的意志品質.因此,中學的教育工作者不僅要教書,還要深刻思考如何育人.英語作為中學的主要課程不僅要讓學生掌握必要的英語相關知識,也需要通過英語課程發(fā)揮育人功能.學生綜合素養(yǎng)的提升是包含眾多方面的,核心素養(yǎng)也并非單純指向某一學科,它是跨學科、綜合性的.新課程標準對于英語的課程性質作出明確規(guī)定,英語學習的目的并非只是讓學生掌握一門外語技能,還需要讓學生在學習英語過程中能夠借鑒和了解國外的文化,進而發(fā)展個人人文素養(yǎng),形成正確的人生觀和價值觀.

一、英語核心素養(yǎng)概念界定

所謂的英語核心素養(yǎng)只要指的是學生在英語課程學習過程中通過認識和實踐活動,所獲取的和英語相關的知識和技能.英語核心素養(yǎng)通常包含四個方面,包括文化品格、思維能力、學習能力以及語言表達能力.所謂的語言表達能力指的是個體在社會中通過對言語的理解去表達信息.思維能力指的是學生根據(jù)自己的認知方式,所形成的和他人有區(qū)別的富有邏輯性考慮問題的方式,教師在對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,要注意發(fā)展學生的批判精神和創(chuàng)造性思維,同時能夠引導學生形成自己的個性思維.文化品格指的是學生通過學習對各種文化的理解程度,需要學生能夠準確地認知文化,然后再開展針對性的學習.學習能力指的是學生有效地調試學習方式和方法,提升學習效率,激發(fā)自身潛能的能力.

二、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學案例設計及評價

(一)英語教學案例設計

英語口語課和學生所學的課堂教學有所差別.教師應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性,尊重學生的主體地位,要實現(xiàn)教師主導向學生主體轉變,從學習書本知識向學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展轉變.第一,教師要引導學生做好課前的準備,要引導學生通過互聯(lián)網、報刊以及圖書館等途徑搜集相應的資料,主動積極地展開學習.這樣也迎合了新課程標準學在教之前的要求,教學是為了學生學習服務的要求.第二點,教師要引導學生在課堂上展示各種活動,同時教師要讓學生理解表演中的主題、任務的性格和情感,要聯(lián)系生活實際.這是核心素養(yǎng)教育教學要適應社會需要,促進學生全面發(fā)展的體現(xiàn).

筆者設計的教學案例分為任務布置、課前準備、課堂展示以及評估四個部分.

任務布置,中學英語口語課程的任務布置指的就是教師在英語口語課程開始之前的幾天,對活動的主題進行全面考慮和設計.要保證選擇的教學內容具備一定的趣味性和多元化,同時要考慮到活動開展過程中的注意事項以及活動開展目的.另外,要對各個劃分的小組進行明確活動主體,教師可以通過小組辯論或者討論的方式來布置英語口語任務.

課前準備,中學英語教師應當對學生進行小組劃分,然后引導學生進行必要的課前準備,教師應當有效運用各種網絡、報刊上的英語資源,收集可以在英語口語課堂上教授的資料,需要注意的是,教師在收集口語教學素材時要做到準確、完整以及全面性.

課堂展示,在完善好課前準備以后,教師應當在英語口語活動實際展開過程中,讓學生對準備好的內容用10分鐘左右時間進行展示,展示的方式可以時文字,也可以時PPT.

評估,教師應當組建由學生個人、多人形成的評估小組對學生表演或展示的內容進行打分、評估.在學生進行評估之后,教師進行最后的點評,需要注意的是要多以積極、鼓勵點評為主,同時也要指出學生存在的問題,督導其改正.

(二) 英語教學評價

新課程改革背景下,教師要關注學生的個體發(fā)展,能夠對英語口語學習有全面、準確的認識,不能單純地認為學習就是學的課程內容,教師要關注學生適應社會發(fā)展的需求以及智力的發(fā)展.第三點,教師讓學生一起參與課堂的評估,這是新課改課程評價和管理權力下放的一個特點和趨勢.

教師組織的中學英語口語課堂必須要體現(xiàn)出學生的主體性,要將任務的完成為中心.所謂的任務就是談過教師的調劑和控制,同時借助學生的思維活動達到完成活動目標的過程.一定程度上可以將這種任務教學法看作是意義重視的活動,教師要著重引導學生在語言上的表達,這對于學生主觀能動性的發(fā)揮有積極影響.同時,要引導學生展開合作學習,讓學生能夠溝通交流合眾信息,同時能夠積極主動地發(fā)表意見和思想.口語活動的表現(xiàn)方式是多元化的,內容也比較活躍,要引導學生能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,要關注學生的個性發(fā)展,這樣組織的口語活動創(chuàng)意性就很強.

比如說教師將學生劃分為不同的小組,一些小組就能夠集合法庭辯論的形式對材料進行合理化選擇,很大程度上提升了學生的學習興趣,也彌補了傳統(tǒng)的教學方式的不足和缺陷,這對學生學習積極性和主觀能動性的激發(fā)都積極影響.使得英語學習的科學化和個性化得以實現(xiàn),學生的口語能力也得到提升和發(fā)展.筆者通過實踐發(fā)現(xiàn),采用任務布置、課前準備、課堂展示以及評估的方式開展中學英語口語活動時非常可行的.

當前,學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是立足于學生的全面發(fā)展,要能夠適應社會發(fā)展的需求.在此基礎上,應當將教學和學生核心素養(yǎng)發(fā)展結合起來,實現(xiàn)學生能力的全面提升.