對中學(xué)生小組合作探究評價(jià)的初探

胡冬平 浦江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江省金華市 322200

小組合作探究是歷史與社會課中探究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式,它能突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能.但能否實(shí)現(xiàn)小組合作探究的有效性,突出小組合作探究的優(yōu)越性,發(fā)揮小組合作探究的主動(dòng)性,就必須借助評價(jià)這一催化手段.小組合作探究的評價(jià)應(yīng)以"三維目標(biāo)"為依據(jù),對小組合作探究的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、成果階段進(jìn)行評價(jià).

(一)準(zhǔn)備階段的評價(jià),是促進(jìn)小組合作探究有序進(jìn)行的向?qū)?/h2>

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀,把評價(jià)僅僅作為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段,認(rèn)為教學(xué)評價(jià)的主要功能就是證明.而教學(xué)評價(jià)的真正意義除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)有鑒別作用以外,還應(yīng)該對教學(xué)過程本身的質(zhì)量提高和改進(jìn)發(fā)揮作用,要做到這一點(diǎn)就必須進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)評價(jià)的功能.不能只看到評價(jià)的回顧功能,對已經(jīng)做過的工作具有總結(jié)作用,還應(yīng)該看到評價(jià)的前瞻功能,對將要做的工作具有導(dǎo)向功能.

準(zhǔn)備階段的評價(jià)內(nèi)容為:制定可行的探究計(jì)劃,明確分工,設(shè)立小組長、資料員、記錄員和匯報(bào)員,材料準(zhǔn)備充分,明確探究的目標(biāo)并預(yù)計(jì)本次探究的結(jié)果.

在以前的教學(xué)中,我受到了傳統(tǒng)觀念的束縛,忽視了評價(jià)的導(dǎo)向功能,重點(diǎn)把注意力集中在小組合作探究評價(jià)的后兩個(gè)階段,即實(shí)踐階段評價(jià)、成果階段評價(jià),導(dǎo)致該評價(jià)體系不能發(fā)揮其最大的功用.要提高小組合作探究的效率,就必須強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備階段的評價(jià)功能,他是整個(gè)評價(jià)體系中不可或缺部分,它是促進(jìn)小組合作探究有序進(jìn)行的有力向?qū)?

(二)實(shí)踐階段的評價(jià),是激發(fā)小組合作探究主動(dòng)進(jìn)行的標(biāo)尺

雖然在小組合作探究的準(zhǔn)備階段的評價(jià)中已使學(xué)生確立了探究的方式與方法,但小組合作探究的實(shí)踐階段仍然是一個(gè)行為復(fù)雜、思維復(fù)雜、情況復(fù)雜的過程,也是著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,合作探究素質(zhì)的重要過程.所以在小組合作探究的過程中,實(shí)施實(shí)踐階段的評價(jià)是為了給學(xué)生提供一把激發(fā)小組合作探究主動(dòng)進(jìn)行的標(biāo)尺,也是教師對每個(gè)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行的跟蹤與調(diào)控.

實(shí)踐階段的評價(jià)可分為兩個(gè)方面的評價(jià):即"組員自評"和"小組共評".

小組長自評項(xiàng)目為:能組織本組按計(jì)劃進(jìn)行探究,能主持小組討論,確保每一位組員均有發(fā)言機(jī)會,能虛心接受他人的意見,公平、公正的處理問題.資料員:能收集小組成員的資料,能對收集的資料進(jìn)行篩選,能為探究出謀獻(xiàn)策.記錄員:能認(rèn)真傾聽組員的描述,能及時(shí)做好記錄,能為探究提出建議.匯報(bào)員:能撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告,能代表本組向全班同學(xué)報(bào)告,能為探究提出建議.組員自評旨在讓各角色在探究活動(dòng)中有所參照,有所依據(jù),有所指導(dǎo),而不至于盲目進(jìn)行或是因?yàn)闊o所明確而失去參與的動(dòng)力,突出了每個(gè)角色的重要性和平等性,讓學(xué)生認(rèn)識到自己在探究活動(dòng)中的重要地位與作用,也意識到自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該"干什么"和"怎么做",進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性.

小組共評內(nèi)容是四項(xiàng),按計(jì)劃進(jìn)行探究;互相尊重、分工合作;互相聽取想法和意見;共同解決難題.小組共評環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)各角色在探究中的重要性,進(jìn)一步體驗(yàn)互相配合在合作探究中的關(guān)鍵性,進(jìn)一步體驗(yàn)互相尊重在合作探究中的鼓勵(lì)性,進(jìn)一步體驗(yàn)互相理解在合作探究中的促進(jìn)性,讓學(xué)生能主動(dòng)地向分工合作的方向趨近,提升小組合作探究的合作性.

(三)成果階段的評價(jià),是拓展小組合作探究深化進(jìn)行的強(qiáng)生劑

一節(jié)課的合作探究活動(dòng)的結(jié)束并不等于這個(gè)活動(dòng)就結(jié)束了,而應(yīng)從多方面、多角度,把學(xué)生的探究活動(dòng)拓展到更廣闊的領(lǐng)域,拓展到更高的水平,拓展到更親近的生活中.這就需要教師對小組合作探究的成果階段進(jìn)行評價(jià).成果階段的評價(jià)是對小組合作探究的階段性診斷、反饋、調(diào)控和改進(jìn),是拓展小組合作探究深化進(jìn)行的強(qiáng)生劑.

成果階段的評價(jià)包括:小組自評、組外他評、教師的評語、家長的評語.

小組自評:是根據(jù)本小組的探究成果進(jìn)行的肯定與檢討,是對小組合作探究的反思,小組成員共同找出本組的優(yōu)點(diǎn)與不足,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),并對小組探究的發(fā)展提出進(jìn)一步的希望.

組外他評:就是讓組與組之間根據(jù)他們的展示成果與解說,相互評價(jià),并提出客觀的建議.這種互評可以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué),在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)的機(jī)制,這對提高學(xué)生的合作探究積極性是十分有意義的.

教師的評語:是教師在學(xué)生探究的過程之中,對小組合作探究進(jìn)行觀察、與學(xué)生談話、對杰出的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、學(xué)生成果的鑒別等,然后對小組給予公正的評價(jià),并對學(xué)生提出建議與希望.教師的評價(jià)對激發(fā)學(xué)生的合作探究積極性有著相當(dāng)重要的作用.

家長的評語:是學(xué)生把小組合作探究的成果向家長陳述或展示,讓家長對其進(jìn)行評價(jià)及提出希望.學(xué)生家長參與評價(jià)可以建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制.

成果階段評價(jià)的這四個(gè)方面互相聯(lián)系,又互相依存,它們共同作用的合力就能促進(jìn)小組合作探究向更深化的方向發(fā)展.

總之,充分、靈活地運(yùn)用這個(gè)小組合作探究評價(jià)體系,能對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo),能有效的調(diào)控學(xué)生的合作探究進(jìn)程,能加強(qiáng)學(xué)生合作探究的實(shí)用性,能促進(jìn)學(xué)生合作探究活動(dòng)向更廣闊的時(shí)空發(fā)展.