幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略分析

張雪嬌 詔安一中幼兒園 福建漳州 263000

引言

幼兒教育的重點(diǎn)在于合理教育,并促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與健康成長.在實(shí)際的幼兒教育中,涉及到較多的教育手段,如課程游戲化或區(qū)域活動等,可以將兩者進(jìn)行有機(jī)融合,發(fā)揮出幼兒教育的重要作用.因此,對于兩者融合策略的分析具有一定的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價值.

1 課程游戲化與區(qū)域游戲相結(jié)合的意義

課程游戲化,根據(jù)幼兒時期的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將枯燥乏味的知識融于孩子們喜歡、易接受的游戲中,營造出輕松愉快又積極向上的課堂氣氛.將課程分布于不同的區(qū)域游戲中,結(jié)合區(qū)域游戲不同的功能性材料,進(jìn)一步激發(fā)孩子的探索欲望,培養(yǎng)孩子運(yùn)用工具的能力,區(qū)域中的現(xiàn)實(shí)材料,讓課本知識更加形象化,加深了孩子們對課程中知識的理解,加強(qiáng)孩子之間的合作能力,讓教學(xué)過程變得更加生動,還能培養(yǎng)孩子的自主思考、創(chuàng)新能力.

2 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動結(jié)合分析

物有本末,事有始終,知所先后,則近道矣.幼兒園實(shí)施游戲化課程教學(xué),符合于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,對保障及促進(jìn)幼兒的全面、健康成長意義深遠(yuǎn).然而,幼兒園教育活動中,將教育課程的有關(guān)內(nèi)容和簡單的知識點(diǎn),通過游戲的形式呈現(xiàn)出現(xiàn),需要教師綜合性的加以考量,以保障課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合起來【1】.首先,課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲,而具體的游戲環(huán)節(jié)是否能有效激發(fā)幼兒的參與欲望?幼兒雖然年齡小,認(rèn)知能力不足,但已經(jīng)具備了自主意識,有自我的判斷、辨別能力.課程游戲化如不能激發(fā)幼兒的積極性,則容易導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式.其次,課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式,是否能巧妙結(jié)合教學(xué)主題?游戲過程中,倘若不能有效體現(xiàn)教學(xué)主題精神,如合作、分享、交流、愛心、幫助、勇敢等,則無疑導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)出效益降低.此外,組織游戲的時間,幼兒的安全性及教師對教學(xué)活動等把控等,均需要教師在課前設(shè)計中做好充分的準(zhǔn)備工作.

3 課程游戲化與區(qū)域游戲融合的策略

3.1 創(chuàng)造活動環(huán)境,在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)課程游戲化

教師在設(shè)計課程的游戲化,以及在各游戲區(qū)投放材料時,需要充分了解孩子的成長特征、興趣愛好、需求等,以利于孩子動手動腦能力、思維發(fā)展為基準(zhǔn),為孩子提供良好的活動空間,讓孩子能在區(qū)域游戲與游戲化的課程這兩者相結(jié)合中得到良好的成長.教師在教授繪本內(nèi)容時,需要加強(qiáng)與孩子之間的互動,了解孩子們更希望開拓繪本中哪些方面的游戲,是演繹繪本中的情節(jié),編排繪本下步劇情發(fā)展,創(chuàng)造繪本中的各種美工形象,還是就繪本中某方面的知識進(jìn)行進(jìn)一步探尋,并根據(jù)孩子的主要興趣所在,在各區(qū)域投放不同的功能材料【2】.比如,孩子們希望進(jìn)行角色扮演,教師可以在表演區(qū)進(jìn)行表演游戲,讓孩子們一起動手,利用現(xiàn)有材料,加上孩子們的想象力,做成一些簡單的道具布景,由孩子們自己想象后續(xù)的情節(jié),在其中扮演不同的角色,進(jìn)行繪本情節(jié)的進(jìn)一步開發(fā).如果孩子們希望自己創(chuàng)造繪本中的形象的,教師可以在美工區(qū)放置彩紙、剪刀、畫筆、橡皮泥等美工材料,讓孩子們在其中游戲時,自己選擇自己喜歡的形象進(jìn)行設(shè)計,或繪畫,或裁剪,或用橡皮泥捏制不同的形狀,表達(dá)他們對繪本中不同形象的理解.或者,孩子們對繪本中存在的算數(shù)題感興趣,教師可以在區(qū)域中放置一些數(shù)字積木,讓孩子們進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)競賽,培養(yǎng)孩子們對數(shù)字的敏感性,加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣.

3.2 從日常生活出發(fā),讓孩子們聯(lián)系生活進(jìn)行課程游戲化

教師們可以從日常生活中尋找游戲素材,讓孩子們在學(xué)習(xí)課程后,通過區(qū)域游戲,將理論聯(lián)系于實(shí)踐,與日常生活相結(jié)合,從而更加自然的將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到生活中【3】.如在學(xué)習(xí)繪本中關(guān)于動物的知識時,詢問孩子們都認(rèn)識什么動物,同時在區(qū)域中放置各種小動物的模型或玩具、圖片等,一邊讓孩子們結(jié)合自己平時去動物園看到的動物及居住小區(qū)內(nèi)見到的家養(yǎng)動物作回答,一邊讓孩子們從游戲區(qū)域辨認(rèn)出自己回答的那些動物,同時,老師可以讓孩子們結(jié)合模型、圖片等觀察動物的特點(diǎn),進(jìn)一步講解這些動物的習(xí)性、種類等,加強(qiáng)孩子們對動物的認(rèn)知.在整個教學(xué)過程中,孩子們可能除了老師講解的內(nèi)容,還會有各種各樣奇怪的問題,老師不能直接抹殺孩子的想象力,或者直接給予肯定或否定的回答,而是可以聯(lián)合家長一起,幫助孩子去尋找各種有用的信息,對真相進(jìn)行探索,并經(jīng)過反復(fù)的觀察與驗(yàn)證,讓孩子們自己找到解決問題的辦法,并獲知答案【4】.

3.3 利用區(qū)域游戲,進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué),需要以游戲的方式體現(xiàn)出來,并以游戲的方式,讓孩子們學(xué)以致用,真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的理解與認(rèn)知,從而付諸實(shí)踐.老師可以結(jié)合繪本中出現(xiàn)的與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的內(nèi)容,在功能區(qū)域中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的場景,如模擬廚房,讓孩子們模仿家長做飯做菜,摸清楚鍋碗瓢盆的使用,模擬商店,讓孩子們扮演店員、顧客等不同角色,自己去計算該收的錢款,互相配合整理貨架,互相溝通交流等.這些區(qū)域游戲,與繪本知識及生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,在游戲中培養(yǎng)了孩子們的互相合作、互相溝通的能力,以及動手、動腦的能力,讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí),又在學(xué)習(xí)中體會到玩的樂趣【5】.

結(jié)語

綜上所述,幼兒園課程教育游戲化和區(qū)域活動,是幼兒教育體系的重要組成部分,對幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要.教育領(lǐng)域無小事.3至6歲的幼兒,正處于快速發(fā)展階段,幼兒的發(fā)展變化十分快速.為此,作為幼兒教師,應(yīng)與時俱進(jìn)的更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方法.廣泛涉獵,樹立終身學(xué)習(xí)意識,通過觀察、交流、互動等,掌握幼兒的思想動態(tài),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量.