小學音樂情境教學的優(yōu)化探討

曾曉燕 興寧市第十小學 514583

引言：在開展小學音樂教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的束縛，很多教師缺乏深入探索教學創(chuàng)新的動力。在新課程教學改革的引領下，作為教師要注重情境教學模式，通過構建現(xiàn)代教育體系，提升教學引導和統(tǒng)籌協(xié)調的綜合能力。小學音樂教師要充分認識到情境教學創(chuàng)新的重要意義，深入分析當前小學音樂教學存在的主要問題，有的放矢采取專業(yè)化的教學改進策略，豐富情境教學體系，提升綜合教學效果。

1.音樂情境教學的基本含義

情境教學法突出“情境”二字，以情境創(chuàng)設為課堂導入，實現(xiàn)教學內容的情境化處理，激發(fā)學生音樂學習的興趣，達到音樂教學中教師、學生及作品三者的情感共鳴，在情境的指引下，教學內容更形象，更生動，實現(xiàn)音樂課堂意境的創(chuàng)設，讓學生經(jīng)由聆聽、演唱等多種音樂感知形式深化對音樂知識的認識，在適宜的教學情境中，讓學生獲得深層次的拓展學習。這要求音樂教師必須基于課程內容，基于學生音樂學習實際，理論聯(lián)系實際，利用音樂形象創(chuàng)設特定的教學情境，實現(xiàn)音樂課堂中音樂認知與音樂情感的互通，確保音樂教育功能的最大限度發(fā)揮。而情境教學也能營造濃濃的音樂鑒賞及學習氛圍，讓學生保持足夠的興趣，持續(xù)進行音樂鑒賞學習，潛移默化地提升學生的音樂情操和音樂素養(yǎng)。

2.小學音樂教學中情境教學的組織與實施

2.1 借助媒體創(chuàng)設直觀教學情境

抽象的知識講解往往容易打消小學生音樂學習的積極性，而讓其獲得直觀的認知體驗可以深化其對音樂的把握。小學階段的學生，年齡較小，以形象思維為主，求知欲旺盛又活潑好動。直觀的教學情境讓其獲得直觀的認知體驗，達到情感共鳴，情感熏陶的積極作用。信息時代的到來，多媒體技術的課堂應用更為成熟，教師充分發(fā)揮多媒體的直觀情境創(chuàng)設優(yōu)勢，通過圖文信息、音視頻資料等，實現(xiàn)動態(tài)教學情境的呈現(xiàn)，讓學生參與到情境中，在直觀的畫面和音樂聲中受到感染與啟發(fā)。例如，在講解歌曲《春天在哪里》的時候，教師可以使用多媒體技術，通過大屏幕播放春天里生機勃勃的景色，讓學生感受到春日的明媚，從而由情到景，身心愉悅，演唱這首歌曲的時候能真正表達出自己的喜悅情感，原本相對抽象的歌曲講解化為生動形象、直觀逼真的畫面，學生自覺將腦海中的抽象音樂形象具體化，深化對音樂知識的學習，對歌曲情感的把握。

2.2 角色演繹創(chuàng)設體驗教學情境

對于小學音樂情境教學來說，體驗式教學也是情境教學的一種。讓學生在不同的角色扮演與場景模擬中，參與到音樂教學互動中，在體驗中揣摩歌曲情感，基于親身體驗將音樂表達的情感內容展示出來。小學階段的學生好奇心強，帶有很強的表演欲望，為其提供表演的舞臺，能夠讓小學生獲得表演的滿足感與成就感，建立起音樂學習的信心，使得小學生對音樂學習內容充滿興趣。例如，在組織學習《大鹿》這支歌曲時，教師可以先創(chuàng)設音樂故事情境，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力和能動性，進行合作表演，分組練習。學生放松身心，自由表演，教師適當?shù)攸c撥指導，學生在教師的鼓勵下，在自身想象力的支持下，將不同動物的神情演繹出來，深化對歌曲的理解力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造精神，而團隊演繹也讓學生體會到了團結的力量，有利于學生與人協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升。

2.3 回歸生活創(chuàng)設真實音樂情境

音樂的創(chuàng)作需要汲取生活的營養(yǎng)，而音樂教學情境的創(chuàng)設也必須回歸到生活中。在小學音樂教學中，教師應堅持音樂與生活相結合的原則，將理論與生活實際相互聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在生活中品味音樂，在真實、自然的生活中去體驗音樂知識的內涵。例如，在教學《春天來了》這首歌曲時，教師可以帶動學生親近自然，走出教室，走進田野，感悟春天田野里的勃勃生機。讓學生不知不覺被美景陶醉，融入優(yōu)美秀麗的春景中，當學生進入歌曲的情境時，能更快掌握曲調與旋律。在小學音樂教學中，堅持理論與實際相關聯(lián)的原則，為學生創(chuàng)設生活式教學情境，基于“音樂源于自然”的理念，創(chuàng)設生活化的音樂情境，提高音樂教學實效。

2.4 科學互動創(chuàng)設新穎音樂情境

在傳統(tǒng)的教學體系下，很多小學音樂教師缺乏教學創(chuàng)新意識，雖然采用了情境教學模式，但是與傳統(tǒng)的教學模式并沒有什么區(qū)別，學生也很難參與到教學體系中，如何讓學生通過豐富多彩的小學音樂教學活動，真正融入到情境教學模式當中，是小學音樂教師必須要考慮的問題。在實踐過程中，教師要積極創(chuàng)新，真正提升情境教學的科學性和合理性，同時根據(jù)本地教學的特點進行本土化調整，融合學生熟悉的本地文化，如秧歌、腰鼓、民歌等，提升教學創(chuàng)新的適應度，以滿足現(xiàn)代小學音樂教學發(fā)展需求。在開展小學音樂教學過程中，通過采取情境教學模式，最為重要的一點就是提升學生的互動性，讓學生在與同學、老師互動交流時，提升綜合素質，突破音樂學習這個難關，提升綜合素質。融合音樂情境開展教學活動時，教師要創(chuàng)新理念，多設置教學互動與教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，營造良好的互動學習環(huán)節(jié)與學習氛圍，滿足學生的互動需求，真正讓音樂情境教學落到實處。

3.結語

綜上所述，隨著現(xiàn)代小學音樂教育的快速發(fā)展，愈發(fā)強調突出學生的主體作用，通過情境教學進一步激發(fā)學生的主觀能動性，是小學音樂教育發(fā)展的重要目標和方向。作為小學音樂教師，要清楚當代音樂教育改革發(fā)展的方向，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑，滿足新時期音樂教育發(fā)展需求，有效提升學生的綜合競爭實力。