差異教學在初中地理教學中的應用策略

毛華興 廣東省云浮市云城區(qū)河口中學 527328

差異教學屬于教學方式中的一種，其又是一種教學思想，要求教育者應遵循學生個性差異，重視學生的學習過程，以此為教學的依據(jù)發(fā)展學生的學習基礎。差異教學與傳統(tǒng)的教學相比存在一定的差異，且教學針對性更強，尊重學生的個性差異的同時也能充分利用生生之間的個體差異有效開展工作。這種教學方式反對的是程序化以及機械化，加大力度培養(yǎng)學生的個性，最大程度的發(fā)揮學生的潛能。

1.高中學生地理學習的差異

從當前我國高中地理的學習來看，學生之間比較突出的差異有以下幾個方面:

1.1 學生地理基礎存在差異

進入初中階段后由于生活背景以及經歷存在差異，初中階段仍然存在師資力量以及教師對地理學科的重視程度，使得學生在掌握地理知識時仍然存在較大差異。

1.2 學生學習行為方面存在差異

部分學生在學習地理方式時部分學生喜歡實踐操作，部分學生喜歡聽教師講課，還有部分學生喜歡獨立學習，也有學生喜歡小組合作學習。從學生學習地理學科的思維來分析，部分學生偏向抽象思維，學生學習行為上的差異也會影響學生的整體學習效果。

1.3 學生探究能力方面存在差異

由于學生能力與素質能力的差異，這一定程度上也決定了地理課堂上探究能力的差異，比如問題探討、觀點差異、分析論證等方面的差異，使得不同層次在各個環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出巨大的差異。

1.4 學生學習狀態(tài)存在差異

學生對地理知識是否感興趣一定程度上也決定了其對學生學習地理學科的興趣。這也會對學生的學習目的、語言表達、以及分析論證具有重要的意義，使得學生在各個環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出較大的差異。

2. 差異教學在初中地理教學中的應用策略

2.1 教學目標差異化

差異教學的目標是下要保底，上不封頂。不僅要達到課程目標的底線，而且也要保證優(yōu)秀學生都能發(fā)揮自身的特長，盡可能脫穎而出。由此可見，初中地理教學中應重視發(fā)現(xiàn)目標、基礎目標以及提高目標。通過設置總目標再將目標分散到各個單元，最后再分配到各課時當中。由此可見，地理教師應在了解學生學習情況的基礎上針對學生的差異科學選擇與自我發(fā)展相符合的目標。比如說在教學《土地資源與農業(yè)》這節(jié)課的內容為例，筆者在教學中針對不同層次的學生設置差異化的教學目標：對各方面學習基礎較差的學生設置的教學目標是掌握基礎的土地資源利用類型 給學習能力中等的學生設置的教學目標在前者的基礎上掌握我國土地資源的主要特點 給學習能力較強的學生設置的教學目標是在前面兩個的基礎上了解我國各種土地資源分布的差異。在教學中設置差異化的教學目標也能不斷提高整體的教學效果，達到預期的教育目標。

2.2 教學內容差異化

教學內容差異化主要指的是對不同層次的學生采取不同的教學內容。通常情況下，差異化教學內容實現(xiàn)過程中基本上都是以小組合作的方式進行。這也就要求教育者先了解學生的學習情況，對學生采取差異的教學策略，如此才能取得預期的教學效果。以教學《我國四大區(qū)域的劃分》這節(jié)課的內容為例，在教學時筆者先了解學生的情況并按照學生的能力將學生分為幾個不同的小組，每個小組的成員為5人左右，在此之后給各個小組制定科學的探究任務。在教學時給學習能力一般的小組講解比較簡單的內容，讓學生探究如何進行區(qū)域劃分的原因與相應的地理區(qū)域類型 給學習能力中等的學生教學時重點講解難度中等的知識，讓其探討四大區(qū)域的范圍、位置以及劃分的原因 給學習能力較強的學生講解重難點內容，重點讓其分析地圖、讀圖并養(yǎng)成主動探究能力。在教學中以差異化的教學內容進行教學也能讓學生在學習中有所側重，重點掌握應該掌握的內容，讓各個層次的學生都能取得進步。

2.3 測評方式差異化

由于教學目標與教學內容存在一定的差異，因此在測評時也應采取差異化的測評措施，這里說的測評主要是針對班級內部進行測評。由此可見，在全校性以及升學性測評的差異化測評過程中也能提升學生的整體能力，讓學生不再畏懼測評，最大程度的發(fā)揮自身的能力，考出風采。實際上，差異測評與差異習題有一定的類似之處，因此應從簡單到復雜，遵循循序漸進的教學規(guī)律給三個不同層次的學生安排不同程度的測試題。比如說以教學《黃土高原》這部分的內容為例，在測評學生的學習能力時筆者采取差異化的測評方式，如給學習基礎不強的學生設計選擇題，如黃河下游形成‘腳腫’的主要原因是什么？A.上游興修水利 B.中游水土流失 C.下游圍湖造田 D河流干旱斷流。給學習能力中等的學生設計填空題，如黃土高原水土流失的自然原因有： 人為原因有 ？給學習能力較強的學生布置開放性的題目，如請你為防治黃土高原水土流失獻計獻策。采取差異的測評方式也能保證取得預期的教學效果，為教師順利開展教學工作奠定良好的基礎。

結束語

綜上，差異教學屬于培優(yōu)補差的一種教學方法，主要的目的是促進學生全面發(fā)展，讓全體學生都能在原有基礎上得到進步。這也就需要廣大教育者在教學中應采取差異化的教學方法，主動推廣差異教學理念，這樣取得良好的差異化教學效果，為廣大教育者教學提供參考。