基于《我愛我家》 課堂案例分析
——淺談支架式教學(xué)策略在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

馮銘 北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 北京 101102

《我愛我家》一課是“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，這一課的內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解自己的家和家居環(huán)境，加深對父母及家人的了解與關(guān)愛。在教學(xué)中既注重知識也強(qiáng)調(diào)了技能，學(xué)生從回憶自己的家人開始，到學(xué)習(xí)正、側(cè)面人物的基本表現(xiàn)方法，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，再到學(xué)習(xí)用繪畫的方法表現(xiàn)家里的趣事，了解簡單場景添畫技巧，由淺入深的表現(xiàn)我愛我家。感受溫馨快樂的場景所帶來的樂趣。

學(xué)生原有水平及能力分析：本課所面對的對象是小學(xué)二年級的學(xué)生，學(xué)生童心天真活潑，并有一定的簡筆人物繪畫基礎(chǔ)，通過同學(xué)之間的相互交流回憶，自己和家人在一起的幸福時(shí)光，能夠用語言表達(dá)對家及家人的熱愛之情。為本課的進(jìn)一步創(chuàng)作墊定了良好的情感基礎(chǔ)。二年級學(xué)生的對于造型和色彩搭配的理解還很簡單，識字量也少，他們的思維特點(diǎn)是“思維的獨(dú)立性和利用從前知識和已有經(jīng)驗(yàn)在新的情況下解決課題的技能繼續(xù)得到發(fā)展?！蓖瑫r(shí)處于興趣的分化期，這個(gè)時(shí)期，他們具備初步的觀察能力和審美能力，但就學(xué)習(xí)興趣而言，尤其是創(chuàng)作課，仍以間接興趣為主。他們需要直觀、形象、生動的教學(xué)形式來吸引他們的注意力促思激趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性、主動性。同時(shí)需要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以便提高他們的學(xué)習(xí)能力，在他們輕松掌握知識的同時(shí)，得到全面的和諧發(fā)展，增強(qiáng)審美的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)過程：

搭腳手架：

搭腳手架指圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

通過分析，上課時(shí)設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)感受――探索分析――想像創(chuàng)造――個(gè)性展示”的教學(xué)流程。根據(jù)二年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的體驗(yàn)和感受出發(fā)，經(jīng)過師生互動的探索分析，進(jìn)入自由想像和創(chuàng)作的過程，之后進(jìn)行個(gè)性化的展示活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)造成功的喜悅。

課前組織教學(xué)階段，采用一段本班學(xué)生和家長的一段家庭片段視屏，并提問學(xué)生視頻中有哪些好玩的事情？你在家都有什么高興的事情想和大家分享，以貼近學(xué)生生活的實(shí)際錄像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面的課堂。學(xué)生觀看效果濃烈。有效的調(diào)動了課堂氣氛。

進(jìn)入情境指將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放學(xué)生和家長在一起的照片幻燈片，并提問學(xué)生看看他們都是誰？他們在玩什么？學(xué)生積極參與課堂互動，課堂氣氛活躍，板書課題《我愛我家》這里，將學(xué)生引入家的學(xué)習(xí)。

獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)：

獨(dú)立探索指讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索的內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析 探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索 最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

在新授環(huán)節(jié)，首先通過出示幾組家庭人物圖片讓學(xué)生了解正面?zhèn)让嫒宋锏慕M合關(guān)系和正面?zhèn)让娴牟煌眢w特征，為接下來解決教學(xué)難點(diǎn)做充分的鋪墊，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)過用基本圖形概括的方法來畫家具和生活用品，因此我采用教育學(xué)中知識的遷移理論，將此方法繼續(xù)滲透到本課之中，引導(dǎo)學(xué)生用基本圖形概括人物的頭部、軀干、四肢等，將復(fù)雜的知識簡單化，遵循二年級學(xué)生的知識接受規(guī)律。以學(xué)生為主體過程中同時(shí)將知識理論及時(shí)的和實(shí)踐相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂畫單個(gè)人物小練筆，及時(shí)鞏固知識。通過學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。引出線條畫人物的這一課堂難點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)采用線條兒歌教師演示的方法來解決。邊說邊演示“小線條真淘氣，一會出來找鼻子，一會進(jìn)來找嘴巴，翻個(gè)跟頭變下巴，跑起步來找頭發(fā)。小線條真可愛，走起路來搖搖擺，左一腳右一踹橫線豎線任它擺，大長曲線來幫忙，小小斷線緊跟上，美麗人物畫出來，大家一起把歌唱”，多么團(tuán)結(jié)的小線條一家啊。由此通過學(xué)生觀察教師示范來解決學(xué)生個(gè)人實(shí)踐中的繪畫困難問題。同時(shí)解決本課的難點(diǎn)。

二年級學(xué)生特點(diǎn)活潑好動，上課注意力集中時(shí)間短，因此采用游戲的方式將知識點(diǎn)滲透到課堂可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，在本課中由于涉及到家人與家人，家人與家具之間的遮擋關(guān)系的處理，如果采用理論術(shù)語講解給學(xué)生聽，學(xué)生只是一知半解，因此在此階段中我采用人物與家具拼擺游戲，讓學(xué)生主動去拼擺，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。在游戲進(jìn)行的過程中，教師及時(shí)將一些關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行強(qiáng)化，將知識潛移默化的滲透給學(xué)生。

效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：⒈學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。⒉對小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。⒊是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?？勺寣W(xué)生就以上幾方面談收獲。在欣賞學(xué)生作品階段，我選取三種不同構(gòu)圖、不同場景的學(xué)生進(jìn)行欣賞，并采用聲音和圖畫結(jié)合的方式進(jìn)行分析自評，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的形象性。充分利用美術(shù)學(xué)科教材培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。評價(jià)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評，互評，師評三種評價(jià)手段，鍛煉學(xué)生語言評價(jià)能力和相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，整堂課采用了支架式教學(xué)策略，在分析學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上確立了“最近發(fā)展區(qū)”， 圍繞問題搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境，進(jìn)而通過兩個(gè)典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。最后，達(dá)到放手讓學(xué)生自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)攀升，完成對知識的意義建構(gòu)。