任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用分析

錢妍

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330000）

目前，社會生活急劇變化、科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，英語在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，學(xué)好英語越來越重要。聽、說、讀、寫四項技能是緊密相連的。聽和讀，是語言的輸入，說和寫，是語言的輸出，沒有足夠量的有效輸入，就不會有輸出。因此，在英語學(xué)習(xí)中，聽力是重中之重，提高英語聽力能力越來越重要。學(xué)會了聽，對學(xué)好英語是至關(guān)重要的。很多語言學(xué)家認為聽力理解是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵，因此需要教師在教學(xué)中重視對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)在仍盛行在初中英語聽力課堂中的教學(xué)方法不太合理，教師和學(xué)生在運用時均有一定困難，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法越來越不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、教師對學(xué)生的期望以及當今社會的發(fā)展要求?；诖朔N情況，在20世紀80年代任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運而生，而且被很多應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受，在國際范圍內(nèi)得到廣泛傳播。實踐證明，在初中英語聽力課堂中運用任務(wù)型教學(xué)法可以很好地改善初中英語聽力課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，提高學(xué)生英語聽力成績。本文筆者根據(jù)自身在初等學(xué)校的實際教學(xué)經(jīng)驗，通過探討在初中英語聽力課堂中運用任務(wù)型教學(xué)法的策略，希望能為日后英語聽力教學(xué)提供可借鑒的啟示。

1 任務(wù)型教學(xué)法的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國開始進行任務(wù)型教學(xué)法研究的時間比較晚，最早是在1966年，香港的教育界第一次將任務(wù)型教學(xué)法寫入了中小學(xué)英語教學(xué)法大綱之中，推行“目標為本課程”。而大家廣泛關(guān)注此種教學(xué)方法是在2001年，我國教育部正式頒布《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）之后，《標準》提倡使用任務(wù)型的語言教學(xué)方法，提出“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)實踐、體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，以及“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。因為《標準》的頒布，“任務(wù)型語言教學(xué)”一詞在我國廣泛流行開來，甚至成為了英語教學(xué)改革的代名詞。隨之而來的是大量與任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)的論文和著作的發(fā)表，以及大量翻譯和介紹國外任務(wù)型教學(xué)法的理論和研究成果的書籍，在此期間，我國的學(xué)者，如：魯子問、程曉堂等都對任務(wù)型的教學(xué)方法做出了詳細的介紹和研究。

2 任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

英語是我國學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在中考和高考中占有十分重要的地位，所占分值較大。 在新課程改革中，學(xué)生的英語聽說能力得到高度的重視，對于英語教學(xué)目標的分類更加具體，闡述的更加規(guī)范。這種改變，不僅是因為社會的發(fā)展和國際合作交流的需要，而且是針對我國學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀提出來的，我們要求培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人，如果英語教學(xué)沒有足夠的輸入，就不可能有相應(yīng)的輸出。反之，如果只注重培養(yǎng)學(xué)生考試的能力，那么學(xué)生只是會做練習(xí)題，而不會聽，不會交流。長此以往，不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展，也不能適應(yīng)日后工作的需要。

3 在初中英語聽說環(huán)節(jié)運用任務(wù)型教學(xué)法的策略

一堂完整的英語聽力課，應(yīng)分為：聽前、聽中和聽后三個階段。

3.1 聽前活動策略

在教學(xué)過程中，最重要的是要有目標，同樣地，在初中英語聽力的教學(xué)中，要實施好任務(wù)型教學(xué)法也必須要先制定好明確的目標，而課堂教學(xué)就是一個以完成任務(wù)為目的所進行的一系列知識與技能。在教師指導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)型英語教學(xué)的過程中，首先，最重要的是教師和學(xué)生一定要有清晰的目標，如若不然，一堂課缺乏了清晰的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，這節(jié)課將無法開展，那么，這樣的教學(xué)將是效率很低的。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氣氛越來越差。近年來，任務(wù)型語言教學(xué)模式在中國得到了越來越多的學(xué)者們的關(guān)注，也在聽力教學(xué)上得到了一定實施，因此，在聽力過程中，教師要確保學(xué)生帶著任務(wù)有目的的聽重點。

聽前活動的開展有多種形式，如：話題導(dǎo)入、預(yù)測內(nèi)容等，在聽前活動中教師要向?qū)W生提出相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽的目的以及聽的時候需要做的事情。聽前活動作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生聽力興趣，喚醒學(xué)生的知識儲備，為接下來的聽力學(xué)習(xí)做鋪墊，所以非常重要，不能省去。

3.2 聽中活動策略

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)。顧名思義，任務(wù)是其關(guān)鍵。它是一種系統(tǒng)的方法，技巧和原則，旨在把語言運用的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐。它主要包含了五大要素：課堂的教學(xué)目標，課程的輸入材料，活動方式，師生角色以及教學(xué)環(huán)境等。它圍繞著任務(wù)的設(shè)計，完成和執(zhí)行，以學(xué)生的個人經(jīng)歷為主，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。鼓勵學(xué)生們用主動詢問、積極參與和相互溝通等方法進而完成任務(wù)，以達到提高他們認知能力的目的。它注重于信息的溝通與交流，任務(wù)形式多樣，種類繁多，并且這些任務(wù)其中的每一個皆為多個微任務(wù)組成的，教學(xué)過程緊湊，每個任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，上一個任務(wù)的完成是下一個任務(wù)完成的前提和基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法提倡的是任務(wù)前后與目標主題的緊密相連，由此可見，合適的任務(wù)難度、與主題相關(guān)的內(nèi)容的制定都是在設(shè)置任務(wù)時應(yīng)該仔細思考的問題。

和傳統(tǒng)的課堂相比，任務(wù)型的教學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，教師只是課堂中大量任務(wù)的制定者，教師通過向?qū)W生提出一系列與課程相關(guān)的教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換了教師一味地灌輸知識，學(xué)生被動接受的方式，通過完成一個個課堂任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動性和解決問題的能力，并且提倡合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力，發(fā)揚學(xué)生之間互相幫助的美德，達到提高學(xué)生合作意識的情感目標，體現(xiàn)新課程改革三維目標的精神。在聽力過程中，教師要教給學(xué)生相關(guān)的聽力策略，如：聽關(guān)鍵詞、速記、把握人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)策略運用到聽力練習(xí)當中。在泛聽環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生聽完第一遍后獲取這篇聽力材料的主旨大意，所以，在開始聽力之前，教師可提出兩個簡單的問題，這樣可以讓學(xué)生帶著問題去聽，更容易集中學(xué)生的注意力，而不是漫無目的的當耳旁風(fēng)。在精聽環(huán)節(jié)，教師希望學(xué)生捕捉到細節(jié)信息，這時我們可以通過邊聽邊做練習(xí)的方法來達到目的，比如讓學(xué)生填空，聽每段段意，讓學(xué)生邊聽邊做筆記等方式訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。

3.3 聽后活動策略

聽后活動的主要目的在于檢查學(xué)生對聽力材料的理解程度，以及運用所獲取的信息的能力。任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的發(fā)展，強調(diào)“在做中學(xué)”，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在做中學(xué)，用中學(xué)。是任務(wù)型教學(xué)法最顯著，為人津津樂道的特點。在做中學(xué)的意思是在完成任務(wù)的過程中不斷地學(xué)習(xí)，從而達到提高認知能力，提高語言技能的目的。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師根據(jù)本節(jié)課要求完成的具體教學(xué)目標，通過理性的分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而制定出一系列與課堂主題息息相關(guān)的任務(wù)和活動，所制定的任務(wù)要是符合學(xué)生生活實際，學(xué)生通過自身的經(jīng)歷能理解的任務(wù)，學(xué)生是活動的中心，是課堂任務(wù)的實踐者，他們通過討論，合作的學(xué)習(xí)方式參與進來，親身體驗，感知運用，獲得語言技能。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺達到獲得語言知識和技能的目的。聽后環(huán)節(jié)往往容易被老師們所忽視，認為做完了聽力練習(xí)就完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然，聽后任務(wù)更加重要，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，如：給美國的筆友回信、鼓勵學(xué)生寫調(diào)查報告等形式，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐當中去，體現(xiàn)了新課改中的三維目標，實現(xiàn)了語用的目的，并且促進了學(xué)生的多種技能發(fā)展。

4 結(jié)語

馬克思說過:“語言是人生斗爭的一種武器。” 隨著中國“一帶一路”政策的實施，中國與世界的交往也越來越頻繁，學(xué)好和使用好英語就顯得比過去任何時候都重要，英語聽力和英語口語是實用英語的最基本能力，所以，英語聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求教育者們要理性分析初中英語聽力課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，積極開展相應(yīng)策略研究，并采用合適的策略深化初中英語教學(xué)改革，促進英語教育的繁榮發(fā)展。