高職本科大學(xué)英語課程的混合教學(xué)模式構(gòu)建
——基于昆明理工大學(xué)城市學(xué)院的“雨課堂”教學(xué)

張繪

（昆明理工大學(xué)城市學(xué)院，云南昆明 650000）

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何將前沿信息技術(shù)和教育理念進行交叉創(chuàng)新與跨界融合，正成為當今教育領(lǐng)域難以回避的機遇和挑戰(zhàn)。自2016年清華大學(xué)慕課平臺“學(xué)堂在線”教育研發(fā)推出雨課堂智慧教學(xué)工具以來，這款將PPT，MOOC和手機微信融為一體的智慧教學(xué)工具預(yù)示著我國高校教學(xué)信息化進入一個新的發(fā)展階段，一個“互聯(lián)網(wǎng)+投影+移動終端”的混合式教學(xué)時代拉開了序幕，并迅速發(fā)展成一種主流教學(xué)模式。昆明理工大學(xué)于2017年開始全校部署使用智慧教學(xué)工具雨課堂，將前沿的信息技術(shù)如云計算，移動互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)據(jù)挖掘等融入到教學(xué)場景中，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，推動混合式教學(xué)等教學(xué)模式改革。

1 雨課堂混合式教學(xué)模式

雨課堂混合式教學(xué)模式是應(yīng)用雨課堂軟件，將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線下的課堂教學(xué)結(jié)合起來的模式。這種模式旨在充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時、準確地向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有效監(jiān)管學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使教師及時調(diào)整教學(xué)方法和進度。

雨課堂作為一種混合式教學(xué)工具，在電腦上安裝，編輯好課件，通過手機微信客戶端輔助使用，將課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)有機連接起來，也使學(xué)習(xí)者個性化需求得到滿足，可以作為大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要工具。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，它把教師上課最常用的PPT和大學(xué)生最熟悉的微信相關(guān)聯(lián)。借助雨課堂，教師的教學(xué)課件可以實時同步到學(xué)生手機上，學(xué)生可以在自己的手機上觀看每一頁幻燈片并進行標記“懂”或者“不懂”；借助彈幕，發(fā)紅包等活動使得師生在課堂上實時互動交流，打破沉悶，激發(fā)課堂的趣味性；課后教師隨時向?qū)W生手機端發(fā)送課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過移動設(shè)備隨時隨地進行自主化、碎片化學(xué)習(xí)。

雨課堂混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的操作具體分為三部分：課前材料推送、課堂教學(xué)和課后綜合評價。

課前材料推送是教師利用雨課堂在手機微信建立班群，每堂課前將要教學(xué)的相關(guān)材料推送到學(xué)生手機微信中，例如提供學(xué)生課前需要掌握的詞匯以及學(xué)生預(yù)習(xí)的微課材料。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院的高職本科大學(xué)英語課程的課前材料推送是課程組根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特點專門定制的預(yù)習(xí)材料。每個單元的學(xué)習(xí)目標，知識點和重點制作成PPT課件，由課程組成員錄制好與幻燈片同步的講解分析，最終以MP4形式提前推送給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中未能消化而產(chǎn)生出的疑問隨時標記，這些數(shù)據(jù)將出現(xiàn)在教師的手機上，使教師能隨時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并將這些重難點分析在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上得以反映。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)反饋總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難，及時調(diào)整并設(shè)計出適合學(xué)生的課堂進度。

課堂上，學(xué)生課前使用手機掃描教師公示在教室投影儀上的班級二維碼登錄課堂教學(xué)。借此教師可以了解學(xué)生的出勤和進行提問，而學(xué)生可以同時在投影儀和手機上接收教師的PPT課件。投影儀上教師對幻燈片的翻頁節(jié)奏是全班統(tǒng)一的，而由于學(xué)生對知識吸收理解過程不一致，學(xué)生可以自行通過手機翻頁調(diào)整各自的聽課節(jié)奏。此外，教師在課堂上針對知識點進行限時習(xí)題測試，并將測試結(jié)果和數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，師生均可由此了解對重難點的學(xué)習(xí)情況，及時對重難點進行梳理和鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

課后，師生的手機端分別收到雨課堂的課后小結(jié)和課堂數(shù)據(jù)使用報告。教師通過課后小結(jié)評估教學(xué)過程，反思教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)策略；而學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)針對性地在課后加強練習(xí)。課后，教師還將課后作業(yè)推送到學(xué)生手機，幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，并考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。每單元結(jié)束，針對學(xué)生進行單元測試，在量化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生形成性評價，實現(xiàn)無紙化辦公。在課后綜合評價中，雨課堂為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表，雨課堂的后臺提供實時的數(shù)據(jù)收集和分析，最終形成可以量化的直觀的報表，這些數(shù)據(jù)不僅讓教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而且可以為教師進行評價提供精確的數(shù)據(jù)，大學(xué)英語課堂真正進入了“大數(shù)據(jù)化時代”。

2 混合式教學(xué)模式下高職本科大學(xué)英語課程的特色

高職本科是全日制本科學(xué)歷的一種形式，是為適應(yīng)我國高技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢而提出的一個新的教育體系?，F(xiàn)行的高職本科大學(xué)英語教育面臨著一些問題：（1）學(xué)生英語水平參差不齊。招生對象除按高考成績錄取的應(yīng)屆生外，還有三校生。由于入學(xué)前的英語教學(xué)五花八門，學(xué)生的英語水平差異大，較之全日制本科生整體偏低，甚至還出現(xiàn)入學(xué)測試成績逐年下降的困境。（2）除了要在專業(yè)技能實踐上更勝一籌，高職本科學(xué)生還面臨與全日制本科一樣的英語水平測試要求。就業(yè)市場對高職本科生專業(yè)動手實踐能力要求高，且學(xué)生同樣面臨大學(xué)英語四六級證書的要求。對此，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院在高職本科大學(xué)英語教學(xué)改革中進行了摸索，提出了“雙中心，三分法”教學(xué)體系，即利用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，以大綱為中心，以學(xué)生為中心；分層、分級、分類的教學(xué)體系。

2.1 雙中心

“雙中心”指以大綱為中心，以學(xué)生為中心。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，是進行教學(xué)的主要依據(jù)。高職本科大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱是建立在該門學(xué)科嚴謹?shù)目茖W(xué)體系基礎(chǔ)之上編寫而成的，符合科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，是本課題教學(xué)體系進行構(gòu)建的重要依托。在教學(xué)過程中始終堅持貫徹大綱，落實大綱。

“以學(xué)生為中心”的教育價值方向首先需界定“以學(xué)生為中心”既不是“以教師為中心”的截然對立，也不是將“以學(xué)生為中心”理解為個人本位，更不能將“以學(xué)生為中心”簡單地看作是教學(xué)法。事實上，“以學(xué)生為中心”不僅僅涵括了課程體系、課程教學(xué)，還有教學(xué)條件，教學(xué)管理、教學(xué)活動等內(nèi)容。

2.2 三分法

三分法指的是昆明理工大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)改革進行的分層，分級，分類的高職本科大學(xué)英語教學(xué)體系。分層主要指的是每一位新生接受入學(xué)檢測考試之后，根據(jù)試卷分析進行學(xué)生分層編班。除了常規(guī)依據(jù)英語基礎(chǔ)劃分的A、B班之外，還有C（藝術(shù)類）班和D（小語種）班等。各層次班級進行教學(xué)目標分層、教學(xué)任務(wù)分層、作業(yè)分層以及考核分層等一系列完全不同的分層教學(xué)。分級教學(xué)則是指大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課教學(xué)的兩年中，城市學(xué)院摒棄大多數(shù)高校沿用的以一套教材兩年用通頭的陳規(guī)做法，兩個年級有不同的重點：大一年級更強調(diào)基礎(chǔ)的夯實，在通用大學(xué)英語教材上見效率。大二年級引入多種形式的英語實踐，開設(shè)一系列實用英語課程，如演講比賽方向、翻譯實踐方向、文學(xué)欣賞方向等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向，進行帶選修性質(zhì)的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)。分類教學(xué)主要依據(jù)的是CET-4的通過情況。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有的新生入學(xué)三個月參加CET考試就能通過考試獲得證書，這類學(xué)生若繼續(xù)留在原有班級，則課程進度勢必不能滿足其較高的學(xué)習(xí)要求。鑒于此，城市學(xué)院對通過CET-4考試的同學(xué)有專門的考核要求并在后續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)中給予較寬松的選擇。在大一階段通過了CET-4的學(xué)生可留在原有班級繼續(xù)學(xué)習(xí)，亦可按其自身較高的語言悟性和自律性選擇CET-6的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自身需求提出申請自學(xué)。

3 結(jié)語

雨課堂教學(xué)的創(chuàng)新功能發(fā)揮在微信上，教育部長陳寶生評價雨課堂讓學(xué)生的手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。雨課堂將課前—課中—課后的每個環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗，開啟了大數(shù)據(jù)時代的智慧教育。移動終端教學(xué)工具的引入將推動智慧課堂教學(xué)體系的持續(xù)創(chuàng)新，助力教學(xué)改革的有效開展。基于雨課堂的高職本科大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，給高校英語教學(xué)搭建了更優(yōu)質(zhì)的教育平臺。高職本科的大學(xué)英語課程教學(xué)需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和定位，不斷創(chuàng)新完善，探索高職本科教育的優(yōu)勢和特色。