提升初中生語文自主閱讀素養(yǎng)的策略

魏建輝 四川省廣安市廣安區(qū)井河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 638007

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求教師在語文教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、問題意識(shí)及創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的授課模式，不能只注重知識(shí)傳授，還要重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和自身價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自主閱讀”的能力。但是，我通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自主閱讀，為了興趣的雖然有62.5%，達(dá)到提高閱讀水平的卻僅占37.5%；為了提高語文素養(yǎng)的更低至23.9%，而有將近一半的學(xué)生在自主閱讀時(shí)看電視；什么也不做的居然占30.6%，能做讀書筆記的很少；在自主閱讀中遇到困難時(shí)選擇跳過和放棄的占46.5%；看過一本好書后選擇質(zhì)疑深究的只有9.5%。由此可見，我校學(xué)生語文自主閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，亟需解決。那么，怎樣提升初中生語文自主閱讀素養(yǎng)呢？

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生自主閱讀的巨大動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)擠時(shí)間，有滋味的閱讀，才能從中汲取知識(shí)，吸取有益于人生的養(yǎng)料。

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀興趣。教師可恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，從視覺、聽覺等方面給學(xué)生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，趣中獲”。例如：在教學(xué)《溜索》一文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞怒江大峽谷和溜索的照片，飽含深情的范讀課文，引起學(xué)生對(duì)這篇文本的閱讀興趣。

2充分發(fā)揮想象，激發(fā)閱讀興趣。每一篇文章的內(nèi)容都是有限的，但它所反映的思想內(nèi)涵是無限的。只有引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無窮”之“意”。如教學(xué)《使至塞上》一詩時(shí)，可以讓學(xué)生充分想象“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”塞外奇特壯麗的風(fēng)光，發(fā)表自己的看法。這樣學(xué)生在閱讀的過程中帶有興趣與思考余地，閱讀能力逐步提高，自然也就“愛讀”了。

3.開展讀書活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀興趣。教師可以通過開展朗讀比賽、讀書會(huì)、故事會(huì)，舉辦成果展覽（如剪貼報(bào)、手抄報(bào)、摘記本），交流優(yōu)秀讀書心得等生動(dòng)活潑、形式多樣的讀書活動(dòng)，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。

二、變革模式，還給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利

學(xué)生是閱讀的主體。“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本?！彼?，語文閱讀教學(xué)應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。在自主閱讀中，要想真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師就要轉(zhuǎn)變角色，將自己定位為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者而不是自主閱讀的包辦者。教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥，而不應(yīng)該以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀來替代學(xué)生的思考和體驗(yàn)。因此，在自主閱讀教學(xué)過程中，教師要將更多的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，要改變以教師講授為主的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生自主地去閱讀和思考，讓學(xué)生自身的主體性在自主閱讀過程中得到充分的體現(xiàn)。

三、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力

在理解文本的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在語文自主閱讀教學(xué)過程中，常用的閱讀方法主要有精讀、略讀、朗讀、默讀，勾畫法，批注法等。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體來選擇合適的閱讀方法，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融合貫通各種閱讀方法，從而不斷提高閱讀效率，提升自主閱讀能力。

1.找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)

教材所選入的文章大多文質(zhì)兼美，具有典型性。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法首先就是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即文本的獨(dú)特之處。這主要包括四方面的內(nèi)容：①從寫作思路切入，不僅可以快速理清文本的結(jié)構(gòu)層次，還可領(lǐng)會(huì)作者的思想情感；②從文章題目切入，可以起到“窺一斑而見全豹”的教學(xué)效果，與此同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)文本有一種整體感；③從關(guān)鍵詞句切入，抓住關(guān)鍵字句引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，品味，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果；④從課后習(xí)題切入，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且也使文本的教學(xué)價(jià)值得以充分利用。找準(zhǔn)切入點(diǎn)就是找到了課堂教學(xué)的突破口，它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)完全按照課文內(nèi)容逐一講解的教學(xué)方法，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.拓展與延伸文本

文本并不是孤立的，在解讀文本時(shí)我們要拓展與延伸，也就是由此及彼，善于進(jìn)行橫向與縱向比較，這樣才能使閱讀深入，不是只停留在表面層次。其中最普遍的就是同一作者相近作品的賞析與比較，以及不同作者相近作品的賞析與比較，以便更好地把握作者的寫作風(fēng)格、寫作意圖。例如：在教學(xué)《燈籠》一文時(shí)，讓學(xué)生再讀幾篇章吳伯蕭早期散文（收集于《羽書》集中，于20世紀(jì)40年代初出版）和他新中國(guó)成立后寫的一些散文（收于《北極屋》集中，于20世紀(jì)60年代出版），體會(huì)他早期散文和后期散文各自的特點(diǎn)。又如：在教學(xué)《時(shí)間的腳印》一文時(shí)，讓學(xué)生深入思考：本文的擬人寫法，與《大雁歸來》有哪些相同，又有哪些不同？

四、創(chuàng)設(shè)條件，搭建學(xué)生自主閱讀的平臺(tái)

好讀書，讀好書，受益匪淺?？晌倚Ｌ幱谳^偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，受各種條件的限制，學(xué)生手里的課外書籍有限，即使想讀書，有時(shí)也無書可讀。為了讓學(xué)生有書可讀，可以采取了這樣的辦法：（1）開設(shè)班級(jí)讀書角；（2）延長(zhǎng)圖書室的開放時(shí)間；（3）開展“共享名著”活動(dòng)等形式來搭建形式自主閱讀的平臺(tái)。

只有教師在初中語文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)到自主閱讀的價(jià)值和作用，改變自己的教學(xué)思路、教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自主閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀的興趣，提升學(xué)生語文自主閱讀的素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在良好自主閱讀能力的約束下，不斷提升自己的寫作水平以及語言表達(dá)能力，進(jìn)而使自己的情感得到抒發(fā)和升華，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。