小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

韋雪燕 橫縣巒城鎮(zhèn)中心學(xué)校 530318

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力一直是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要核心，可以說(shuō)語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際閱讀能力密切相關(guān)，閱讀也是小學(xué)中年級(jí)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生不僅提升閱讀的效率，更能夠在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的雙重促進(jìn)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得了一定的成績(jī)，但是從實(shí)際教學(xué)效果上看，教師普遍缺乏對(duì)于教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)，忽略了對(duì)語(yǔ)文人文特性的強(qiáng)調(diào)，僅僅將語(yǔ)文作為一種工具學(xué)科開(kāi)展教學(xué)，在這種教學(xué)氣氛的影響下，學(xué)生的語(yǔ)文審美以及文字品味并不會(huì)獲得真正有效的提升。同時(shí)，這種單純集中于閱讀材料本身的教學(xué)方法，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的忽略，教師由于太注重語(yǔ)文的工具性特征，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想的教育。其次，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師往往忽略了理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，僅僅將考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也將提高成績(jī)作為自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的重要目的，實(shí)際上在這種以應(yīng)試教育為主要導(dǎo)向的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力欠缺，無(wú)法將在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的理解和生活進(jìn)行嫁接，也沒(méi)有發(fā)揮出語(yǔ)文教材的作用，對(duì)于后續(xù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，生硬的教學(xué)模式也會(huì)為今后的學(xué)習(xí)造成一定的思維和認(rèn)知障礙。最后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也常常忽略將閱讀教育拓展到課外，為了實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升，教師需要認(rèn)識(shí)到只有大量的積累文字閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能夠獲得閱讀思維的促進(jìn)提升，如果僅僅依靠語(yǔ)文課本中的有限閱讀開(kāi)展教學(xué)，則沒(méi)有辦法發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感，可以說(shuō)缺少課外閱讀補(bǔ)充的教學(xué)方法流通性較差，學(xué)生也會(huì)感到教學(xué)資料的匱乏，影響學(xué)習(xí)熱情。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的相關(guān)措施

（一）明確閱讀目的和教學(xué)重點(diǎn)

在開(kāi)展小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需要能夠?qū)虒W(xué)的重點(diǎn)以及方向有明確的把握，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，也要和新課改的教學(xué)要求融合在一起，通過(guò)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)興趣，也能獲得基礎(chǔ)知識(shí)的積累和文本閱讀量的累計(jì)。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，要能夠梳理出本節(jié)課即將教學(xué)的重點(diǎn)，然后找到整篇文章中最有價(jià)值的部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和深度剖析，例如在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生描述自己對(duì)于桂林山水以及祖國(guó)大好河山景象的印象，如果教師只是用常規(guī)的提問(wèn)方式，如“桂林山水的作者是懷著什么樣的感情去描寫(xiě)這篇文章的？”此類(lèi)較為泛化的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)不假思索的脫口而出套用的答案，這對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有太大的正面影響。教師可以采用概括性更強(qiáng)的問(wèn)題以及發(fā)散性思維，不斷啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考

對(duì)于處于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也要注重對(duì)其進(jìn)行興趣引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握閱讀的竅門(mén)，并站在文本特征的視角分析閱讀資料是如何做前期的鋪墊以及總結(jié)的。例如，在教學(xué)《將心比心》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提出生活中常見(jiàn)的幾種情景讓學(xué)生站在他人的角度，從新認(rèn)知這種情景，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生深入到閱讀資料和文本中，進(jìn)行深入探討和思考，從而更好地理解文本內(nèi)容，這種探討和分析的形式也能夠起到豐富教學(xué)形式的作用，無(wú)論是扮演文章中的人物，還是采用小組探究合作的方式，都能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)趣味性和生動(dòng)性得以提升。

（三）開(kāi)展多樣性閱讀活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)走出課堂

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀知識(shí)量的儲(chǔ)備上較少，此時(shí)教師如果過(guò)于注重對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練反而會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生固化思維，限制了想象力的發(fā)展，在這方面，教師可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓閱讀能夠從課上走到課下，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的分享，讓學(xué)生將自己閱讀到的好看文章記錄下來(lái)，將心中的感受與他人進(jìn)行分享，這種將閱讀內(nèi)容講述給他人的分享方法，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的整體改善。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是靈活，而不是套用的。處于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生，教師要注重對(duì)其想象能力和總結(jié)能力的訓(xùn)練，從而為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也要注重通過(guò)飲用適當(dāng)?shù)恼n外閱讀教學(xué)資源，豐富課本中的閱讀材料，讓小學(xué)生的閱讀效率得以提升，并在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣。