初三化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方式分析

陸帥天 廣西大學附屬中學 530004

核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育是當代全球教育體系中比較重視的板塊，通過一定的教學方式，能夠讓學生具有一定的文化涵養(yǎng)，能夠在社會中也保持自主學習、不斷努力的習慣，成為有一定責任擔當?shù)娜恕?/p>

1、現(xiàn)階段初三化學教學的現(xiàn)狀

1.1 教學方式比較固化，缺乏靈活變通性

初三化學教學方式比較模式化，一般化學教師會先對物質(zhì)的性質(zhì)進行講解，再去講解相關的化學式和化學反應，最后通過做題和測試來檢驗學生的學習情況。這樣的教學方式，不能夠培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，學生缺乏自主探索和自主思考的機會。化學是一門以實驗為基礎的學科，如果缺乏實驗，就無法培養(yǎng)學生“從實驗現(xiàn)象到化學本質(zhì)”的推理驗證的思考能力，而這種思考能力正是培養(yǎng)學生科學精神的關鍵。課堂實驗是化學教學的一種形式，除此之外，還可以進行其他方式的教學，如以小組為單位進行學習。

1.2 化學課堂中缺乏互動，課堂氛圍不夠活潑

由于教學方式的固定化，使得師生之間在課堂的交流機會比較少，這也是不利于激發(fā)學生的思考能力的。通過互動的教學方式可以提高學生的注意力，使學生的思維可以一直跟隨著教師的思路，教師通過提問的方式，學生進行回答，在這個問答過程中，就可以給學生留下自主思考的空間。另外，教師可以引導學生自主思考問題，形成科學的思維方式，讓學生有自己的推理判斷，根據(jù)化學現(xiàn)象分析本質(zhì)。然而，在現(xiàn)在的化學教學過程中，教師為了趕課程進度，往往會省略課堂交流的過程，這樣往往會不利于培養(yǎng)學生的自主思考能力。

1.3 做實驗的次數(shù)較少，學生參與度低

在傳統(tǒng)的化學教學過程中，往往是以教師為主導，學生自主做實驗的機會比較少，教師進行實驗操作，學生在旁觀看?；瘜W是一門以實驗為基礎的科目，不僅考驗著學生的推理驗證能力，也考驗著學生對實驗操作的準確性。所謂“失之毫厘謬以千里”，化學實驗的過程就是這樣的。學生的實驗參與度低了，自主實驗的次數(shù)少了，對實驗過程中的注意事項和操作流程只能靠死記硬背。然而，只有在自主實驗的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而加深對化學知識的理解和記憶。

2、在初三化學課中運用核心素養(yǎng)教學方式的意義

2.1 提高化學教學的效率

化學是一門揭示物質(zhì)產(chǎn)生化學變化的學科，通過化學變化產(chǎn)生新的物質(zhì)?；瘜W教學過程就是為了研究學習物質(zhì)的性質(zhì)和變化的過程。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是為了培養(yǎng)學生的自主學習和自主思考的能力，學習化學不僅是學習化學知識，而是通過學習化學來訓練一種科學的思維方式，核心素養(yǎng)與化學學習需要的品質(zhì)高度重合，都需要學生能夠自主的進行探索，能夠用自己的思維方式，用自己的邏輯判斷來分析化學性質(zhì)與變化之間的聯(lián)系。學生能夠?qū)W會化學的研究方法，就能夠進行自主的學習，提高教學的效率。

2.2 提高學生的綜合素質(zhì)能力

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求愈加趨于全面化。學習化學學科能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，對學生形成較強的綜合素質(zhì)有著重要而積極的影響。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育方式能夠促進學生進行全面化的發(fā)展，在教學的過程中，教師不再要求學生以“死記硬背”的方式進行學習，而是更加注重學習的探究過程，教師可以通過比較靈活的教學方式，引導學生進行實驗探究，學生通過自己的探究學習，從而獲得知識。在這樣的教學過程中，教師將不再是主導地位，學生有更多自主思考和展示自我的機會，從而提高學生的綜合素質(zhì)能力。

3、如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

3.1 增強課堂氛圍，增加互動的機會

在化學課堂中，教師應該給出更多的機會讓學生進行自主的思考，通過拋出問題來讓學生回答是最直接的互動方式，這樣的互動方式簡單有效，即問即答，在學生不能正確回答時，教師可以及時掌握學生在學習中遇到的困難，教師可以在問答的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而能夠及時給予引導和解答。另外，也可以讓學生進行實驗操作，讓學生邊操作邊講解，鍛煉了學生的表達能力和思維能力。

3.2 增加實驗課的次數(shù)，增加化學課的趣味性

實驗是化學的基礎，沒有實驗就不能探究出物質(zhì)變化的本質(zhì)。通過開展化學實驗課，一方面使得學生可以進行實驗操作，鍛煉學生的實驗操作水平，培養(yǎng)學生科學探究的精神，另一方面也增強了化學課的趣味性，使得化學課能夠更加生動形象，學生可以直觀地了解變化過程中的現(xiàn)象，從而學習一些化學知識。

3.3 運用多種方法進行教學，提高學生的接受能力

化學的探究方式有很多，比如類比法，逆向思維法，總結歸納法等。教師應該根據(jù)不同的知識章節(jié)選用不同的化學研究方法進行教學。同時，應將這些化學探究的方式仔細給學生講解，讓學生也學會運用這些方法進行化學的學習。在整個教學過程中，教師應該根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，從而提高學生的接受能力。

4、結束語

初三的化學課應該著重培養(yǎng)學生的科學探究精神，只有學生富有探究精神，才能夠?qū)λ鶎W知識展現(xiàn)出濃厚的興趣。教師在教學的過程中擔任著重要的角色，通過化學的探究學習過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生能夠富有探究精神和科學精神，進而能夠提高學生的綜合素質(zhì)。