初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究

廖天飛 重慶師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 重慶 401331

有效的互動需要建立在師生平等溝通過程中，有效的提問是這種互動方式的具體體現(xiàn)，可以讓學(xué)生積極的去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題,獨立地解決問題, 培養(yǎng)良好的問題意識，通過課堂的提問讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識、技能及積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)基本思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前來看,在實際教學(xué)中, 它的積極效應(yīng)未被充分發(fā)揮。對此,我們有必要對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性進行研究，分析當前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及產(chǎn)生原因, 積極采取改進策略，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

一、當前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）課堂提問的隨意性較大，方式單一

很多數(shù)學(xué)教師在課堂提問的環(huán)節(jié)，常是突然“想起什么問什么”，問題指向性不明確，無針對性，提問方式單一，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師上課通常只會采用“師問—生答”的方式，提問沒有新意，不能吸引學(xué)生注意力，經(jīng)常使學(xué)生感覺到很枯燥，沒有達到提問的目的。

（二）課堂提問重數(shù)量不重質(zhì)量

進行教學(xué)設(shè)計未專研教材，更沒備學(xué)生知識經(jīng)驗，在教學(xué)過程中只是敷衍了事，為了提問而問，甚至盲目地認為課堂提問越多則課堂氣氛越濃, 教學(xué)質(zhì)量就越高,教學(xué)效果就越突出，將提問的數(shù)量看作衡量一堂課學(xué)生活動是否豐富的重要標準,然而過于頻繁的提問會導(dǎo)致學(xué)生很難獲得完整的知識，學(xué)生不僅無法進行充分的思考, 同時思維也會受到限制。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）優(yōu)化對問題的設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著無可估量的價值，有價值數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，它具有較好的針對性。

1.把握好問題的難度

設(shè)計問題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行設(shè)問，研究表明：那些與學(xué)生已有的知識有一定的聯(lián)系，但是僅憑已有的知識經(jīng)驗又無法解決的問題，也就是說在“新舊知識結(jié)合點上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索”，設(shè)計問題注重難易度的區(qū)分，每節(jié)課有簡單問題，幫助后進生找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也要復(fù)雜問題，調(diào)動學(xué)優(yōu)生的探索數(shù)學(xué)精神。

2.設(shè)置好問題的梯度

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遵循著由低級到高級、簡單到復(fù)雜、循序漸進的認知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難問題設(shè)計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度，讓學(xué)生能夠利用自己也有的知識經(jīng)驗去解答這一系列問題串，因此對于較復(fù)雜的問題，可將問題拆分成小問題，并且設(shè)計成由易到難的多個問題，形成問題串，通過問題驅(qū)動的方式幫助學(xué)生更好地思考和解決問題。

（二）營造集民主、平等、鼓勵、挑戰(zhàn)為一體的課堂氣氛

為保證課堂提問的有效性，關(guān)鍵是要讓學(xué)生處在一個什么樣問答環(huán)境中，要想營造良好的課堂提問氛圍，應(yīng)從以下幾方面入手：

1.提問要具啟發(fā)性以及挑戰(zhàn)性。

對于學(xué)生而言，低認知水平或者無認知水平問題對他們來說解答起來毫不費力，他們更傾向的是解答那些具有挑戰(zhàn)性的問題。因此, 教師一定要把握問題的難易程度, 在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”處設(shè)問，問題過難則會超出學(xué)生的認知發(fā)展區(qū)，這樣的問題對學(xué)生而言是毫無意義的。問題過易不會激起他們的學(xué)習(xí)主動性，同時，問題設(shè)計也應(yīng)具有啟發(fā)性，多在學(xué)生知識模糊點處提問, 引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對整體知識的建構(gòu)。

2.提問的對象要具有普遍性和差異性

新課程理念提倡讓人人都得到發(fā)展，那教師提問的對象就應(yīng)該面向每一個學(xué)生個體，每個學(xué)生都參與的課堂才是有效的課堂。只有這樣的課堂，才會讓學(xué)生覺得自己和同學(xué)、老師的地位是平等的，才會愿意和他人去交流學(xué)習(xí)。另外，由于每個學(xué)生自身知識經(jīng)驗和知識水平不同，教師在提問的時候要考慮到學(xué)生之間的差異性，對不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的問題，爭取能夠讓所有學(xué)生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)中來，無形中就營造了一種有挑戰(zhàn)性和鼓勵性并存的課堂氣氛。

（三）掌握必備的提問技巧

1.把握侯答時間，培養(yǎng)學(xué)生思維

教師提問要留給學(xué)生足夠的思考時間, 同時要合理把握候答時間。 教師不得隨意打斷學(xué)生思路，對一些具有挑戰(zhàn)性的問題，不要刻意將學(xué)生思路往標準答案上引導(dǎo)，讓其充分發(fā)揮發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨立思考、多角度看問題的的習(xí)慣，學(xué)生參與性也會大幅度提升。

2.教師對學(xué)生提問給予有效的反饋

貝爾認為“雖然提出好的問題對教師來說是重要的，但更重要的是教師聽取學(xué)生對問題的回答，并對這些回答進行分析和評價。”對于學(xué)生的回答，教師要給予及時有效合理的回應(yīng)，若學(xué)生回答正確，要給予表揚。若學(xué)生回答不夠完善或者錯誤時，不應(yīng)立即給出正確答案，而是通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白回答出錯的原因，然后再次思考，加深對該知識點的鞏固和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

本文以初中數(shù)學(xué)有效課堂提問為研究對象，通過查閱文獻，得出有效課堂提問的概念如下：“有效的課堂提問是教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在課堂上提出引發(fā)學(xué)生思維活動的問題，并對其進行引導(dǎo)的一種平等的師生交流活動”。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。課堂提問是常用的課堂教學(xué)手段，但是我們也需要正視它當前所存在的問題，高效化地利用這個課堂環(huán)節(jié)，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓每個課堂問題都有價值，使每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗都能更加愉快。