生活體驗式實驗美術(shù)教學(xué)方法研究

魏玉龍 渭南高新中學(xué) 714000

普通高中美術(shù)教學(xué)過程中存在課堂教學(xué)形式落后；學(xué)法培養(yǎng)指導(dǎo)不到位；教學(xué)內(nèi)容滯后并缺少地域、當(dāng)代美術(shù)教學(xué)內(nèi)容；缺少特色教學(xué)形式等突出的問題。這些問題的出現(xiàn)制約了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和主動探究動機的發(fā)展。同時學(xué)生也不能將美術(shù)學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起形成解決現(xiàn)實生活當(dāng)中問題的能力，因而學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也較難形成。如何有效解決這一問題成了普通高中美術(shù)教學(xué)探索的重要領(lǐng)域。

藝術(shù)創(chuàng)作意圖產(chǎn)生于人對生活的體驗和精神的體驗。學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的意識主要來源于對生活的感知和體驗。我們開創(chuàng)的“生活體驗式”實驗美術(shù)教學(xué)形式的設(shè)計思想源于對學(xué)生美術(shù)認(rèn)知途徑、學(xué)習(xí)效果、美育素養(yǎng)形成等方面的思考。

當(dāng)前，高中學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知多來源于課堂，具有碎片化學(xué)習(xí)的特征。學(xué)生們的藝術(shù)體驗離生活很遠(yuǎn)，而藝術(shù)是根源于生活并對生活的人文化呈現(xiàn)。在探索調(diào)研中我們請學(xué)生介紹一下自己學(xué)過的美術(shù)知識，很多學(xué)生回答不上來。再請他們介紹一下自己家鄉(xiāng)的特色美術(shù)表現(xiàn)樣式，他們依然回答不清楚，可見課堂碎片化的知識學(xué)習(xí)給學(xué)生沒有留下深刻的記憶。為了讓學(xué)生的感知切近生活實景，充分認(rèn)識特色美術(shù)表現(xiàn)樣式，提升學(xué)生對造型藝術(shù)的認(rèn)同和文化自信，培養(yǎng)有生活美、有人文詩意的藝術(shù)情懷，形成學(xué)生對特色美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認(rèn)知，具備運用相應(yīng)的美術(shù)語言表達(dá)和表現(xiàn)的能力，能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)進行保護、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和傳承發(fā)展，我們于1997年開始了“生活體驗式”實驗美術(shù)探索。

“生活體驗式”實驗美術(shù)探索以美術(shù)特長社團學(xué)生為培養(yǎng)對象，以引領(lǐng)學(xué)生融入生活實境為載體，以形成學(xué)生美育素養(yǎng)為目標(biāo)，以形成學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為評價標(biāo)準(zhǔn)，努力探索一條深入生活實境遵循美術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求，融合培養(yǎng)藝術(shù)與生活情境多元聯(lián)合的藝術(shù)思維能力，具備造型藝術(shù)培養(yǎng)特征，能夠形成學(xué)生綜合解決造型藝術(shù)問題能力的美術(shù)教學(xué)新樣式。

“生活體驗式”實驗美術(shù)以“理論為先、素養(yǎng)育人、體驗為主、造型表現(xiàn)、注重實踐、發(fā)展個性”為基本教學(xué)理念，以美術(shù)特長社團學(xué)生為種子培養(yǎng)對象，學(xué)習(xí)后引導(dǎo)種子學(xué)生在學(xué)校組建學(xué)習(xí)型小組帶動全體學(xué)生開展“生活體驗式”實驗美術(shù)學(xué)習(xí)。

在“生活體驗式”實驗美術(shù)設(shè)計探索過程中，首先需要解決教學(xué)認(rèn)識問題?；顒又幸龑?dǎo)實驗教師積極學(xué)習(xí)美術(shù)課程方案、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和美術(shù)學(xué)科的相關(guān)理論知識，明確造型藝術(shù)生成發(fā)展的基本歷程，了解美術(shù)語言的基本構(gòu)成，研究中學(xué)生心理、生理發(fā)展科學(xué)，考察學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新樣態(tài)，探索美術(shù)教育新樣式的設(shè)計、評測理論。教師具備先進的美術(shù)學(xué)科理論素養(yǎng)是開創(chuàng)造型藝術(shù)新教學(xué)樣式的首要條件。其次教師要認(rèn)真領(lǐng)會高中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本指向，理解“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”等美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，只有這樣我們才能找到科學(xué)有效的美術(shù)教學(xué)改革方法。

在“生活體驗式”實驗美術(shù)教學(xué)實踐探索中，首先引導(dǎo)學(xué)生深入生活實景，采取與體驗地的人們共同生活的形式，深入體驗藝術(shù)原生地多元生活對藝術(shù)的培育、滋養(yǎng)和需求，分析尋找藝術(shù)產(chǎn)生的原動力。其次從造型藝術(shù)本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親自觀察美術(shù)作品產(chǎn)生的基本造型過程，實踐動手制作生活中的美術(shù)作品并分析其形成的生活背景、知識構(gòu)成、文化環(huán)境、表現(xiàn)語境。在實踐環(huán)節(jié)需要設(shè)置美術(shù)導(dǎo)學(xué)教師、實踐帶練教師、輔導(dǎo)陪練教師和素養(yǎng)培育教師四個層次教師開展分層次實踐教學(xué)。實踐練習(xí)過程中，實踐導(dǎo)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科角度整體體驗和認(rèn)識學(xué)習(xí)；實踐教師（門類藝術(shù)家）引領(lǐng)學(xué)生細(xì)化練習(xí)程序、體會練習(xí)要點支持造型實踐練習(xí)；輔導(dǎo)教師分解練習(xí)項目支持補足學(xué)生學(xué)習(xí)不足，陪護學(xué)生完成實踐練習(xí)；素養(yǎng)培育教師引導(dǎo)學(xué)生探索藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)解決生活實境問題，形成學(xué)生解決造型問題的能力，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動機，涵養(yǎng)學(xué)生美育素養(yǎng)形成。實踐教師和輔導(dǎo)教師解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識“解剖”工作，導(dǎo)學(xué)教師和素養(yǎng)教師解決的是學(xué)習(xí)中能力、方法的“結(jié)構(gòu)”工作和美育素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

在“生活體驗式”實驗美術(shù)學(xué)習(xí)后，學(xué)生基于生活體驗和情感體驗并結(jié)合美術(shù)多元聯(lián)通思維能夠形成學(xué)生個性鮮活的美育通感認(rèn)知，繼而通過訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生具備個性的美術(shù)特色表現(xiàn)能力，在生活過程中每個學(xué)生都能夠運用不同的造型能力來表達(dá)自己對生活的認(rèn)知理解，繼而能夠通過不同形式解決生活中遇到的造型類問題，這樣學(xué)生就具備了個性成長和發(fā)展的能力，也建構(gòu)了學(xué)生人生成長個性的發(fā)展平臺和空間。

1997年以來，我們的“生活體驗式”實驗美術(shù)項目結(jié)合地域特征已經(jīng)設(shè)立了韓城黨家村古民居建筑、華州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、耀州青瓷、袁家村關(guān)中民俗體驗、溪山行旅秦嶺北麓、華州武家堡鄉(xiāng)村改造等多個生活體驗式實驗美術(shù)研學(xué)基地。“生活體驗式”實驗美術(shù)教學(xué)活動是美術(shù)教育新形式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備了全景式感知生活和認(rèn)知特色美術(shù)樣式的能力，逐步具備了個性的特色美術(shù)表現(xiàn)能力，繼而提升了學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)涵養(yǎng)了綜合美育素養(yǎng)。