心理健康教育在小學(xué)思想品德教學(xué)中的有效滲透

蘇寶貴 廣西河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)中心學(xué)校 530715

教師作為育人工作者，在思想品德的教學(xué)中，一定要重視心理健康教育的在思想品德中的重要意義，幫助學(xué)生樹立正確的觀念與意識(shí)。因此，本文將詳細(xì)探討如何把心理健康教育滲透小學(xué)思想品德教學(xué)中，并給出一定建議。

一、如何將心理健康教育滲透小學(xué)思想品德教學(xué)

1.1 提高思想品德教師的素養(yǎng)

教師身為教育工作者，不僅肩負(fù)著對(duì)學(xué)生授習(xí)知識(shí)的重任，同時(shí)也肩負(fù)著學(xué)生成長(zhǎng)健康發(fā)展的重?fù)?dān)。教師身為學(xué)生的一桿標(biāo)桿，其一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教師職業(yè)生涯里，煩惱的出現(xiàn)也會(huì)層出不窮，而這些煩惱正是影響教師自身心理健康的根本因素。在煩惱中，或許會(huì)有焦慮、抑郁、氣憤、悲傷等情緒的產(chǎn)生，這些不好情緒的影響讓教師自身的狀態(tài)就會(huì)非常差，帶著不好狀態(tài)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行授課，這些負(fù)面情緒進(jìn)而就會(huì)影響到學(xué)生的狀態(tài)。如此，就形成了惡性循環(huán)，彼此之間的關(guān)系就會(huì)更加惡劣，不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展、也不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

因此，教師需要善待自己，學(xué)會(huì)調(diào)和自己的心情，用積極健康的狀態(tài)去面對(duì)生活、去面對(duì)學(xué)生。當(dāng)教師的心理素養(yǎng)達(dá)到一定高度時(shí)，面對(duì)難題就不會(huì)束手無(wú)策，而是將難題看得透徹，把問(wèn)題靈活的化解。當(dāng)教師擁有了這樣良好的品質(zhì)時(shí)，就會(huì)在潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生也擁有這樣積極健康的心態(tài)。學(xué)生有心理有疑問(wèn)時(shí)，教師也能給予良好的建議，將學(xué)生從負(fù)面心理中帶出來(lái)。

1.2 挖掘教材里的心理健康教育資源

在思想品德課本中，有許多涉及到心理健康的內(nèi)容，教師就需要將這樣的內(nèi)容挖掘，滲透心理健康教學(xué)。課本中的知識(shí)包含許多情感因素，這些情感因素就是心理健康教育的資源，教師在備課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將這樣的心理健康教育資源羅列出來(lái)，將情感因素融入課堂、融入學(xué)生的生活。教師是學(xué)生的標(biāo)桿，那么樹立師生之間良好的信任關(guān)系是非常必要的，擁有了良好的信任關(guān)系，教師在給學(xué)生提出合理的意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽取。

教師需要把握好心理健康與思想品德的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，兩者之間互相帶動(dòng)，以生動(dòng)靈活的方式為學(xué)生因材施教，促使學(xué)生將課本中的知識(shí)理解并很好的運(yùn)用在生活的點(diǎn)滴，以達(dá)到思想品德課程教育學(xué)生的目標(biāo)。

1.3 巧妙的滲透心理健康教育

滲透心理教育在于點(diǎn)點(diǎn)滴滴。依據(jù)小學(xué)生的特性及學(xué)生的個(gè)體心身情況，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的課堂，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生認(rèn)知到課程的意義。采用案例、視頻、圖片、游戲等等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)的感覺(jué)，不與生活脫節(jié)，學(xué)生加深健康教育的理解，讓學(xué)生心理發(fā)展得到健康良好的成長(zhǎng)。

教師需要給予學(xué)生平等和尊重，平等對(duì)師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系，不特殊化，給予學(xué)生足夠的尊重，尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的個(gè)人隱私，學(xué)生自身的因素或家庭的因素，都是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良心理的誘因，教師過(guò)于剖解根本因素，對(duì)不同性格的學(xué)生而言，或許會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，起到適得其反的效果。

二、將心理健康教育滲透小學(xué)思想品德教學(xué)的例型

2.1 生活中的快樂(lè)

人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生活中的快樂(lè)》一課中，這節(jié)課程的主旨是讓學(xué)生觀察身邊的點(diǎn)滴，從點(diǎn)滴的小事中去發(fā)掘快樂(lè)的元素。獲得快樂(lè)很簡(jiǎn)單也很困難，關(guān)鍵在于心態(tài)。心態(tài)良好，快樂(lè)就近在眼前；心態(tài)惡劣，快樂(lè)就遠(yuǎn)在天邊。

心態(tài)介于心理過(guò)程和個(gè)性心理特征，具有變化性和穩(wěn)定性的特征?？鞓?lè)，是愉悅的精神感受，是心靈由內(nèi)而外散發(fā)的舒適感。快樂(lè)的來(lái)源在于心靈的滿足，心靈的滿足在于心態(tài)的健全，而心態(tài)的健全在于心理健康的良好素質(zhì)。

教師可以充分利用這堂課程，利用小組交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生分享自己的快樂(lè)，將快樂(lè)的源泉感染其他人，讓學(xué)生在受到感染的時(shí)候，也正視到自己遇到相同的境遇時(shí)是否忽略了身邊的感情。不快樂(lè)的源泉有很多、快樂(lè)的源泉也有很多，大多只有一個(gè)心態(tài)轉(zhuǎn)變，教師在滲透心理健康教育時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)交流分享置換心理角度，有時(shí)只需靜下心來(lái)便能發(fā)現(xiàn)生活中處處是美景，處處是值得擁有快樂(lè)的源頭。同時(shí)，教師也要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是快樂(lè)，建立在別人痛苦上的快樂(lè)不是快樂(lè)，自己的快樂(lè)不是基于傷害他人的前提之上，這是道德品質(zhì)。

教師可以將這節(jié)課程質(zhì)化，把這節(jié)課程變成快樂(lè)的源泉，在課程中舉辦一些小游戲，比如成語(yǔ)接龍、驛站傳書、即興表演等等，讓學(xué)生在獲得快樂(lè)的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生自身的自信自愛(ài)、讓學(xué)生勇于走出來(lái)，將心境拓寬。

在布置課后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生將快樂(lè)的事、不快樂(lè)的事列寫出來(lái)，認(rèn)知解答學(xué)生的疑惑，去傾聽學(xué)生學(xué)生的煩惱，給予學(xué)生充分的信任與愛(ài)護(hù)，幫助每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。

2.2 學(xué)會(huì)拒絕

人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)拒絕》一課中，這節(jié)課程的主旨是讓學(xué)生正確面對(duì)生活中的誘惑，每一個(gè)人都有拒絕的權(quán)利，學(xué)會(huì)拒絕就是擁有堅(jiān)定的內(nèi)心，懂得保護(hù)自己。在這節(jié)課堂中，教師充分運(yùn)用多媒體將正案例反案例和如何保護(hù)自己的方法為學(xué)生的進(jìn)行講解，把這節(jié)課程帶入心理健康教育，教會(huì)學(xué)生如何保護(hù)自己，如何在面對(duì)誘惑的來(lái)襲進(jìn)而堅(jiān)定自己的內(nèi)心，樹立健康的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論新聞中的事件以及在身邊遇到過(guò)怎樣的事件，讓學(xué)生擁有保護(hù)自身的自覺(jué)與警覺(jué)，當(dāng)遇到時(shí)如何處理，才是對(duì)自己人生的負(fù)責(zé)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將心理健康教育在小學(xué)思想品德教學(xué)貴在潛移默化，讓學(xué)生通過(guò)耳濡目染加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的意識(shí)，從而達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。因此，教師需要充分利用思想品德課程這個(gè)天然的場(chǎng)所，將心理健康教育滲透每個(gè)學(xué)生的心理。