讓寫作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)

沈晴 江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)城東實驗小學(xué) 江蘇徐州 221000

然而在實際作文教學(xué)中，情況卻不容樂觀。每每看到學(xué)生緊皺眉頭，咬著筆桿，苦思冥想，感覺是教育的失敗。歸根到底，還是學(xué)生習(xí)作材料貧乏，無內(nèi)容可寫。最終胡編亂造，假話連篇，或是從作文書中照搬個例子來交差應(yīng)付，試想，這樣的習(xí)作訓(xùn)練有何價值和意義？因此，作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進(jìn)行“怎么寫”言之有序的訓(xùn)練。選材能力的培養(yǎng)是一個有計劃、有層次的過程，貫穿整個小學(xué)階段。

學(xué)生作文材料貧乏，必然會導(dǎo)致內(nèi)容空洞。關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的 敏感和認(rèn)識分析了。因此，習(xí)作中要讓學(xué)生有話可說，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的習(xí)慣。

我們的生活就如一個萬花筒，色彩斑斕。然而有的學(xué)生卻對周圍的一切漠不關(guān)心，每天兩點(diǎn)一線地奔波于家和學(xué)校。事實上，只要留心觀察，便會發(fā)現(xiàn)好多我們原本很熟知，作文中也很需要的材料。還記得有一次習(xí)作，題目是《一種樹葉》，由于貫徹學(xué)講計劃，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成此次習(xí)作。課前，我布置孩子們回家自己預(yù)習(xí)，需要的資料可以到網(wǎng)上或者書中查閱，除此之外我沒有做任何提示與指點(diǎn)。第二天回到學(xué)校，看了孩子們的擬稿，發(fā)現(xiàn)差距是如此之大。有的學(xué)生寫的是松樹的葉子，有的寫的是柳樹的葉子，還有的寫的是我們不太常見的樟樹的葉子，五花八門。然而，正當(dāng)我感到失落之時，幾個孩子跑到我跟前說：“老師，這是我在校園里撿到的楓葉，我回家查閱了它變成紅色的原因?！蔽业男念^微微一震，立馬從失望變成了興奮。果然不出我所料，這幾位同學(xué)寫的都是楓葉，且內(nèi)容豐富。當(dāng)時正值秋季，楓葉落地之時，善于觀察的同學(xué)都會以此為題材，并且會對楓葉變色產(chǎn)生疑問，因此，對這些同學(xué)來說，習(xí)作有了素材，寫起來就不會那么難了。設(shè)想如果每個學(xué)生都能養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，習(xí)作何談無材可選呢？

二、擴(kuò)大閱讀量，積累寫作素材。

閱讀是寫作的前提，是間接地觀察，是為寫作做準(zhǔn)備的。就小學(xué)中年級兒童而言，他們的閱讀量小且面窄，即便是閱讀過的文章，不能夠做到記憶猶新，更不用說運(yùn)用了。一代大師魯迅說過：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法了?！惫艁硭赜小白x書破萬卷，下筆如有神”的說法，平日不去讀書，作文何以傾吐？因此，教師在平時應(yīng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，并定期開展讀書活動，可以是集中式的開展，也可以利用課前三分鐘的時間，開展“我的讀書”活動，讓每個孩子講述自己近期所讀的書，并談?wù)勛约旱母惺?，長此以往，學(xué)生的概括能力、評價能力和語言表達(dá)能力均得到提高。在擴(kuò)大閱讀量的同時，還要在輔導(dǎo)精讀上下功夫，精讀名家經(jīng)典，學(xué)習(xí)方法，掌握規(guī)律，以達(dá)到綜合能力提高的目的，從而讓學(xué)生寫起文章來得心應(yīng)手。

三、巧用閱讀材料，學(xué)以致用。

隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀量會不斷增加，閱讀的文章類型也越來越多，尤其是敘事性文章居多。這些事例貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易于理解，因此讀完之后，記憶比較深刻。在教學(xué)敘事性的作文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己親身經(jīng)歷的事情。對于平時閱讀書目較多的同學(xué)來說，他們的選材范圍就廣泛了一些，除了可以回顧自己親身經(jīng)歷的事情之外，還可以回憶自己曾在書中讀到的故事，并將其與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，從而選定寫作題材，繼而進(jìn)行加工，美化，創(chuàng)作出屬于自己的文章。材料的巧用，并非生搬硬套，而是將其內(nèi)化成自己的東西后，再用自己的語言，聯(lián)系自己的生活實際將其表達(dá)出來。記得曾指導(dǎo)學(xué)生做過這樣一篇閱讀理解，故事的大概是這樣的：一個膽小的孩子在一大群孩子的誘惑下，爬上了懸崖，然而天黑之時，卻不敢下來，正當(dāng)恐懼之時，爸爸來了，這位教子有方的爸爸并非將其抱下懸崖，而是用“先走一小步，再走一大步”的道理將其救了下來。讀完故事之后，學(xué)生們感受頗深，紛紛說了自己的想法。在接下來的一篇寫人的習(xí)作訓(xùn)練中，不少孩子能將此篇故事聯(lián)系自己的實際寫進(jìn)自己的作文中，這就是巧用，用的恰到好處。

習(xí)作材料除了可以從課外閱讀獲取，語文書中的許多語句也可以豐富我們的文章，這就需要平時對閱讀的材料多加積累，記憶。在六年級上冊的《一本男孩子必讀的書》中有這樣一句話：“連著三天，雨下個不停。在下雨天里讀書是最愜意的?！卑嗌嫌袀€同學(xué)，寫作文有個特點(diǎn)，每篇文章中都會出現(xiàn)近期學(xué)過的一些詞語或句子。

四、教會取材方法，降低習(xí)作難度。

對于命題作文的取材，學(xué)生往往取面不取點(diǎn)，取虛不取實，取大不取小，取表不取質(zhì)，取同不取異等等，寫出的作文缺少個性和童趣。記得學(xué)習(xí)完《暖流》一課時，我布置學(xué)生回憶自己有沒有感受過暖流，然后進(jìn)行寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)寫的是某次生病了，媽媽冒雨帶上醫(yī)院，結(jié)果自己病好了，媽媽卻生病了，自己為之感動。千篇一律，內(nèi)容陳舊，且中心不夠突出?？偨Y(jié)一下，原因在于教師沒能細(xì)致的引導(dǎo)，如果能及時引導(dǎo)學(xué)生往小范圍去思考，去選材，諸如一個贊賞的眼神，一句溫暖的話語，一個微笑等等，相信會有意想不到的收獲。

選材能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程，在這個過程中，教師應(yīng)最著年級的變化而不斷的引導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，多讀書，多積累，多思考，這樣才能解決“巧媳婦難為無米之炊”的問題了，才會有寫不完、記不完的寫作材料。