農(nóng)村留守兒童的心理教育探析

韋國(guó)冠 百色市德保縣榮華鄉(xiāng)中心校 廣西德保 533704

引言：

雖然，現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，然而還不夠成熟，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也呈現(xiàn)出一種階段性的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出階段特征，其中農(nóng)村留守兒童就是問(wèn)題之一，相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村越來(lái)越多的人員出走務(wù)工，因此留守兒童所占比重也越來(lái)越大，留守兒童的心理問(wèn)題也越來(lái)越多，這是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題之一。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題

目前，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的主要原因就是父母出走務(wù)工，他們的日常生活都交予爺爺奶奶來(lái)照顧，留守兒童的教育也只能夠單一的交予學(xué)校，這就造成了他們極度缺乏來(lái)自家庭的教育， 難以做到校方與家庭方面的相互配合教育。

1 祖父母文化水平不高，不能夠給他們學(xué)習(xí)上的幫助

其一，受到時(shí)代的局限性影響，長(zhǎng)輩們受教育程度不高，沒(méi)有較高的文化素養(yǎng)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)方面不能夠有所幫助，只能夠起到監(jiān)督的作用，對(duì)于留守兒童在遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題也不能做到有效的輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，就造成了他們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到學(xué)習(xí)的困難，學(xué)習(xí)方面的壓力也不斷增大，這給他們學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)極其嚴(yán)重的打擊。

2 祖父母過(guò)于溺愛(ài)造成他們思想行為異常

此外，長(zhǎng)輩普遍存在溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，這就會(huì)使得孩子的心理產(chǎn)生異常，往往以自我為中心，從來(lái)不顧及其他人的感受。另外，由于父母與孩子之間的距離較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生思想與情感上的交流，對(duì)于孩子的異常行為以及心理動(dòng)態(tài)難以及時(shí)的掌控。通常留守兒童的父母由于經(jīng)常不在孩子身邊，往往想通過(guò)物質(zhì)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償，這就造成了許多孩子產(chǎn)生盲目攀比的問(wèn)題，養(yǎng)成只顧享受的思想，這積極不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

3 不斷強(qiáng)化對(duì)留守兒童的心理教育

對(duì)于留守兒童的教育不能單一的對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的教育，更應(yīng)當(dāng)注重心理上的教育，這也是極其重要的環(huán)節(jié)。在孩子成長(zhǎng)的階段，與父母之間的交流少之又少，得不到過(guò)多來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，心理上得不到滿足，進(jìn)而就極易引起心理異常問(wèn)題出現(xiàn)，這就要求教師能夠在平時(shí)多多關(guān)心學(xué)生，了解他們的心理狀態(tài)，然后積極進(jìn)行引導(dǎo)。通常，留守兒童心理問(wèn)題主要有：性格孤僻、不愿過(guò)多的與他人進(jìn)行交流，另外，還有脾氣較差、容易沖動(dòng)、比較極端，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。所以必須要針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，保證他們能夠朝著健康的方向發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育策略

1不斷完善學(xué)校的教育機(jī)制，營(yíng)造出一種愛(ài)心教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境

對(duì)于留守兒童而言，他們的教育基本上全部來(lái)自于學(xué)校，學(xué)校必須要不斷的對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，只有給他們營(yíng)造出一種良好的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠使得留守兒童能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)。學(xué)校必須要對(duì)留守兒童的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的掌控，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)入學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭情況有一定的了解，積極與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通和交流。另外，針對(duì)留守兒童創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案，對(duì)他們心理上的變化做好記錄。其三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展各種類(lèi)型的活動(dòng)，并且對(duì)留守兒童格外重視，積極引導(dǎo)他們參與到活動(dòng)中來(lái)，幫助他們改善內(nèi)向的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流。對(duì)于那些有自卑心理的留守兒童，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，并進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。其四，完善激勵(lì)機(jī)制并建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，留守兒童還處于一個(gè)身心發(fā)展的階段，學(xué)校的教育不能夠僅僅是向他們傳授知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育。對(duì)于他們的每一次進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而促使他們能夠不斷進(jìn)步，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)。第五點(diǎn)，不斷提升師資力量，構(gòu)建一個(gè)綜合素養(yǎng)較高的師資隊(duì)伍。由于受到客觀條件的限制，農(nóng)村教育的師資力量相對(duì)還比較薄弱，學(xué)校必須要經(jīng)常對(duì)教師開(kāi)展一些培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷吸收新鮮血液。第六點(diǎn)，針對(duì)留守兒童構(gòu)建完善的寄宿制度。不僅能夠?qū)λ麄冎R(shí)學(xué)習(xí)方面有所幫助，而且，宿管教師也能夠?qū)W(xué)生的日常生活進(jìn)行監(jiān)督和管理，保證他們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

2 政府應(yīng)當(dāng)不斷的對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的大環(huán)境加以優(yōu)化

對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題，不僅需要學(xué)校積極配合，同時(shí)政府部門(mén)也需要充分發(fā)揮其職能，為他們提供一個(gè)有利的教育和成長(zhǎng)的大環(huán)境，對(duì)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，通過(guò)給留守兒童提供資金以及政策上的支持來(lái)幫助他們健康成長(zhǎng)，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校寄宿制度進(jìn)行有效引導(dǎo)保證落實(shí)，給學(xué)校提供資金上的支持，幫助學(xué)校不斷完善宿舍、圖書(shū)室等各種設(shè)施。此外，為了使得留守兒童合法權(quán)益得到保障，政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其監(jiān)督職能，對(duì)校方、家長(zhǎng)以及社會(huì)的相關(guān)職責(zé)進(jìn)行明確的規(guī)定。最后，政府還應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的影響力來(lái)呼吁社會(huì)各方人士來(lái)對(duì)留守兒童的教育提供支持。不斷引導(dǎo)社會(huì)各界力量來(lái)為留守兒童的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)愛(ài)心，比如，引導(dǎo)高校學(xué)生對(duì)留守兒童開(kāi)展愛(ài)心活動(dòng)，經(jīng)常性地與他們進(jìn)行心靈上的溝通和交流。

總結(jié)：

總而言之，留守兒童的教育是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，其綜合性較強(qiáng)，如果僅僅依賴單方面來(lái)進(jìn)行教育顯然是不夠的，必須要凝結(jié)各方力量，共同為留守兒童構(gòu)建一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，保障其朝著積極的方向發(fā)展。