小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

呂鈺 東昌府區(qū)東昌路小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是基層小學(xué)的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)講究講課藝術(shù)與課堂組織藝術(shù)的活動(dòng)，在我給低年級(jí)小學(xué)生上課的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不懈的努力，找到了如何上好課的竅門，實(shí)踐證明作為一個(gè)老師，一方面要具備深厚的文化知識(shí)，另一方面也得講究上課技巧，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)首先要了解小學(xué)生在這個(gè)年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，其次要掌握小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的思維特點(diǎn)和對(duì)外來(lái)信息接受的方式。鑒于此，我采取了以下幾個(gè)措施：

1 、教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言模式

一年級(jí)的小學(xué)生大多是剛從幼兒園上來(lái)的“小寶寶”,此前可能有些小學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)接受了部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是每個(gè)學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)程度不一樣，面對(duì)這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能利用自己的知識(shí)使他們開(kāi)始接受正規(guī)、科學(xué)的訓(xùn)練，步入知識(shí)的殿堂呢?通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時(shí)很融洽,玩得津津有味,彼此交流起來(lái)很流暢，沒(méi)有理解上的隔膜，原來(lái)他們有自己的語(yǔ)言。“近山知鳥(niǎo)音,近水識(shí)魚(yú)性”,我終于明白只有先懂得小孩子的語(yǔ)言,了解他們的年齡特征和行為習(xí)慣,然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛(ài)好和語(yǔ)言特點(diǎn),課堂上把教學(xué)內(nèi)容用兒童化了的語(yǔ)言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2 、在教學(xué)過(guò)程中貫徹“情景教學(xué)法”

低年級(jí)學(xué)生由于年齡還小,自我控制能力不強(qiáng),注意力集中的時(shí)間很短,科學(xué)研究證實(shí)這個(gè)階段的小學(xué)生真正注意力集中的時(shí)間大概只有十三分鐘左右，因此他們只對(duì)講故事、做游戲這些形象思維色彩表濃厚的內(nèi)容感興趣,作為教師要想取得良好的教學(xué)效果就必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,同時(shí)要考慮到小學(xué)生接受知識(shí)的思維方式的特點(diǎn)，大腦皮層只有不斷接受新鮮的信息刺激才能進(jìn)行更好的吸收，因此我不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果也收到了很好的回報(bào)。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我講了這樣一個(gè)故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠(yuǎn)的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時(shí),ü頭上的帽子就不見(jiàn)了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒(méi)有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來(lái),學(xué)生既喜歡聽(tīng),又學(xué)到了知識(shí),課堂氣氛也很活躍,達(dá)到了教學(xué)目的。

3 、教學(xué)過(guò)程中講究主客觀的統(tǒng)一，做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)

唐朝的韓愈在《師說(shuō)》中提到“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,指明了老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的具體作用，教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識(shí)和識(shí)字方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過(guò)的偏旁、部首和熟字分析記憶生字的字形,結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義,教師只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解,在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會(huì)或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫,一點(diǎn)在上,兩點(diǎn)在下；

“閃”:門內(nèi)有一人；

“坐”:二人土上坐；

“長(zhǎng)”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來(lái),孩子們?cè)谒麄兏信d趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個(gè)字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時(shí)也提高了他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。

4 、充分開(kāi)展利用第二課堂，課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)相結(jié)合，在游戲中增加知識(shí)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學(xué)過(guò)程中朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，讓學(xué)生自己想象成書中的人物，體會(huì)他們的語(yǔ)氣、心情，并且在學(xué)生朗讀完之后進(jìn)行提問(wèn)，用自己的語(yǔ)言把故事復(fù)述出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生都愿意進(jìn)行這種嘗試，另外還有采取讓噓聲相互之間講故事、復(fù)述課文等不同的形式,使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí),逐步提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5 、積極配合家長(zhǎng)，做好社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中將教育分為家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育三種，將教育的目的定為使人更好的發(fā)展。從老師的角度來(lái)看，小 孩子都是活潑好動(dòng)的,他們的天性都是單純的、善良的，我抓住這一點(diǎn),經(jīng)常和孩子的家長(zhǎng)相互溝通,了解他們的興趣、愛(ài)好以及個(gè)性特征,利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)密切聯(lián)系,及時(shí)反饋學(xué)生的全面信息,了解學(xué)生各方面的情況,制定教學(xué)計(jì)劃,以便因材施教,和家長(zhǎng)共同搞好對(duì)孩子的教育工作，這種做法收到了良好的效果和廣大家長(zhǎng)的歡迎，學(xué)生的成績(jī)也取得了很大的進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)是個(gè)很講究學(xué)問(wèn)的活動(dòng)，作為教師，我個(gè)人認(rèn)為一定要在心理上重視起來(lái)，因?yàn)樗P(guān)系到一個(gè)人以后學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、利用知識(shí)能力的大小，方法上要靈活多變，使小學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，使他們心理上認(rèn)為的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，更重要的是老師一定要從職業(yè)道德的高度上去對(duì)待教學(xué)活動(dòng)，這是教好學(xué)生的最重要的前提。