高中學(xué)生作文互批互改的培養(yǎng)方法

黃宗火 靖西民族高中 533899

一、明確評價標(biāo)準(zhǔn)

高中學(xué)生雖然都有一定作文基礎(chǔ)，但在互評互改活動中，會存在一些個體差異，從而導(dǎo)致一些意見分歧的產(chǎn)生。例如學(xué)困生給學(xué)優(yōu)生評估作文時，往往會產(chǎn)生一些偏差認(rèn)知，甚至演化為矛盾。因此，教師在互批互改活動設(shè)計時，需要給學(xué)生制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生帶來明確的操作方向，保證互批互改活動順利進行，促生更多學(xué)習(xí)探究主動力，建立學(xué)生良好的評價感知。另外，教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性，更要有較強的覆蓋性和針對性。需要涉及作文的立意、選材、格式、書寫、段落、語言、結(jié)構(gòu)、過渡、開頭、結(jié)尾、點題等方面，才能達(dá)到讓學(xué)生在具體操作時抓得準(zhǔn)、抓得緊的活動目的。作文評價啟動后，教師在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時，需要充分考量學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和作文寫作要求。

評價時，作文立意要有創(chuàng)新性，選材貼近生活和社會現(xiàn)實，文章構(gòu)思要完整。注意照應(yīng)文章主題，明確寫作體裁，書寫段落要整齊，作文格式要正確。學(xué)生根據(jù)教師描述及提示展開評價活動，課堂互動順利進行。為提升學(xué)生參與評價的熱情，教師還可專門布設(shè)一個特殊的評價任務(wù)，每個小組的作文經(jīng)過評改后，要推選出一篇優(yōu)秀習(xí)作，成為小組習(xí)作代表并參與班級評選，評比出的班級名次即為小組成績。成績突出的小組，教師給予表彰并頒發(fā)獎品。教師為學(xué)生布設(shè)批改任務(wù)，給出批改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了明確的操作方向，確保評改活動順利開展，增加的評比活動，更是極大提升了學(xué)生參與活動的積極性，確保活動圓滿成功，達(dá)到理想效果。

二、優(yōu)化指導(dǎo)方案資料

學(xué)生互批互改活動屬于集體性活動，教師先設(shè)計精細(xì)化操作方案，再具體組織。分組最好是進行同質(zhì)分組，讓作文相同水平的學(xué)生相互批改，這樣合理的分組可以減少不必要的矛盾。其次是要擬定具體的評改程序，例如先評后改。評價時，要實行多人對一份作文進行評價的“多對一”形式；修改時，評價者要給出修改意見，再由本人進行具體修改操作。教師在學(xué)生評改操作過程中，需要隨機應(yīng)變，及時跟進根據(jù)不同學(xué)生展開指導(dǎo)，對優(yōu)秀作文進行評判，對修改意見給出確認(rèn)，以提升學(xué)生評價品質(zhì)。教師為學(xué)生互批互改制定了具體的評價方案，學(xué)生有章可循，互批互改活動操作順暢，評價效果也非常顯著。

三、精選評價方式

作文互批互改是一項學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動，教師要給出必要的幫助和指導(dǎo)。教師可以在評價方式上給予學(xué)生一定的設(shè)計意見和建議?？梢越梃b的形式有：小組輪流評改、一對一評改、幾對一評改，或者是教師參與的互動評改等，都是較好的操作方法。小組輪流評改時，教師給出評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)展開操作，甚至可以給學(xué)生設(shè)計評價反饋表，讓學(xué)生填寫評價反饋意見；一對一評改時，要求學(xué)生進行面對面評改，相互協(xié)商評改意見，如果出現(xiàn)意見分歧，教師可以及時介入；幾對一評改時，需要小組組長具體負(fù)責(zé)操作程序，綜合評改意見之后，讓作者進行修改。無論采取哪一種評價方式，教師都需要有參與意識，及時給出評改引導(dǎo)，確保評改順利展開。教師設(shè)定評改標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生順利進入評改操作環(huán)節(jié)。作文評價體現(xiàn)的是個性觀點，如何達(dá)成共識至關(guān)重要，同學(xué)關(guān)系和諧，達(dá)成和諧相對要容易很多，這是教師教學(xué)設(shè)計的基本用意所在。

四、總結(jié)評價成效

教師要在學(xué)生評價結(jié)束時展開歸結(jié)和布設(shè)。對學(xué)生評價表現(xiàn)給出評定式判斷，對修改意見給出具體確認(rèn)，然后給學(xué)生布設(shè)下一步操作任務(wù)。評改總結(jié)時，教師要綜合學(xué)生評價意見展開具體評價，指出評價操作獲得的積極效果，同時也要指出評改中存在的問題。學(xué)生互批互改，不僅讓被評價學(xué)生獲得一些反思機會，也讓評價者從中獲得一些啟迪?；ヅジ幕顒邮腔ダセ莸膶W(xué)習(xí)活動，對提升學(xué)生作文品質(zhì)、學(xué)生評價能力都有正面促進作用。教師對學(xué)生評價情況進行評定，這是非常有必要的設(shè)計。學(xué)生給學(xué)生評改，其說服力有限，如果教師介入不夠，很容易造成一些認(rèn)知分歧，只有教師深入其中，對學(xué)生評價結(jié)果進行評估，才能給學(xué)生以更多信服感。

教師對學(xué)生評價操作進行評定，不僅矯正了學(xué)生評價操作方向，也給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，作文評價是不是科學(xué)，關(guān)乎我們的審美觀、價值觀。從更多視角展開學(xué)習(xí)認(rèn)知，應(yīng)該成為作文互批互改的重要宗旨，以滿足不同群體學(xué)生的共性追求。學(xué)生評價水平有高低，這是教師最需要關(guān)注的問題，只有提升學(xué)生評價視點，才能全面提升學(xué)生作文品質(zhì)。教師要在具體操作中給出針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清互批互改評價標(biāo)準(zhǔn)、掌握互批互改操作方法，這樣才能給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗?；ヅジ幕顒訂雍螅處熜枰C正自己的位置，給出必要的指導(dǎo)，但不做過多干預(yù)，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促生更多學(xué)習(xí)探究主動力。