基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式研究

何公平 隴西縣西鋁學(xué)校 甘肅定西 748111

引言

新課改逐漸深入，也對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。解決問題作為數(shù)學(xué)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，將提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決能力作為根本教學(xué)目的。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)問題核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題進行分析，探究了科學(xué)可行的能力培養(yǎng)方法，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，傾向于培養(yǎng)以數(shù)學(xué)內(nèi)涵為核心的綜合能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本理念和根基啟蒙。其概念涵蓋了數(shù)學(xué)知識、運算能力、理性邏輯、人生觀念及生活實際等等在新時代背景下劃分出來的人才評估標(biāo)準(zhǔn)，也包含了新時代對人才培養(yǎng)的要求，本文將具體分析從核心素養(yǎng)視角來改進、完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)措施，為摸索之中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可參考的資料。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對一種全新的環(huán)境或者是一些具有較強的挑戰(zhàn)性問題時，所表現(xiàn)出的一種獨立思考并解決問題的一種能力。在核心素養(yǎng)的視角下對學(xué)生進行的相關(guān)教育實際上是一種圍繞培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)以及培養(yǎng)什么樣的解決問題的能力而進行的教學(xué)活動。最終是為了使學(xué)生具有適應(yīng)時代發(fā)展需要的一種思考方法。而就現(xiàn)階段我國的核心素養(yǎng)教育來說，數(shù)學(xué)的教育還沒有形成一個科學(xué)、完整、成熟的體系。所以使學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，進而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題就變得很有必要?？梢姡訌姾诵乃仞B(yǎng)能力對學(xué)生解決實際生活中或?qū)W習(xí)中的難題具有重要的意義。

2 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

目前，在核心素養(yǎng)視角下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動不能僅僅依靠教師在課堂上的知識灌輸，而是要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)實踐中，能夠根據(jù)具體的實際情況，提升自身解決問題的能力。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要解決的問題更多的是一些類似于情境的虛擬化問題設(shè)置問題。比如就小學(xué)課程——《解方程》這一節(jié)課來說，教師在教學(xué)的過程中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對上一節(jié)課知識點的回顧，換句話說就是“天平游戲”，目的是為了讓學(xué)生通過對與等式的相關(guān)的知識點的回憶過渡到“猜球游戲”。在“猜球游戲”中，為了判斷盒子里面球的顏色，學(xué)生會建立一種關(guān)于“Y與X”的假設(shè)，在游戲的中的不斷猜測以及在教師的層層引導(dǎo)下的思考，會為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個非常好的教學(xué)情境。在這樣一個良好的教學(xué)情境中，不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使學(xué)生能夠以一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有助于養(yǎng)成一種愛學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.2 建立并完善評價教學(xué)機制，滲透核心素養(yǎng)

教學(xué)評價的主要目的在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進行科學(xué)的點評，除了幫助小學(xué)生堅定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心之外，也能系統(tǒng)性記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進度和系統(tǒng)性的問題反饋，還可以正確糾正學(xué)生的錯誤思路，促進自主糾正邏輯，從而全面確保教學(xué)工作的有效性。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生個體情況不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)及身心特點差異，積極改革傳統(tǒng)式的教學(xué)評價模式，不斷完善教學(xué)和學(xué)習(xí)評價機制，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)情況以及考試反饋情況等進行綜合性評價并記錄在案，通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價，同時從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生共同參與、交互評價空間，建立溝通平臺，推進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、競爭進步的良性循環(huán)，以提高師生互動質(zhì)量為目的進行科學(xué)評價。最后，在教學(xué)評價體系中，還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識點的理解深度，更要關(guān)注學(xué)生在分析和解決問題的潛力以及相應(yīng)的人生觀、價值觀等全方位的人格發(fā)展，利于培養(yǎng)出新時代要求的身心健康、知識與能力并重的新型人才。

2.3 構(gòu)建合作性的數(shù)學(xué)實踐

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，單純地講解數(shù)學(xué)知識是遠遠不夠的，只有數(shù)學(xué)實踐才能夠讓學(xué)生對自己所掌握的知識進行檢驗和反思。因此，在設(shè)置數(shù)學(xué)實踐課程的過程中，不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要加強對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。并且，教師可以將實踐類的課程與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，從而使學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)知識之后，能夠通過親身實踐和觀察，與教師交流自身的體會。這不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，還能夠讓學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中掌握學(xué)習(xí)的智慧。此外，教師還要關(guān)注實踐的合作性，開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實踐類的課程，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如，在《愛護眼睛—— ——統(tǒng)計》的教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的實踐任務(wù)：以小組為單位，調(diào)查身邊的同學(xué)或者老師最喜歡的運動是什么，并制作出調(diào)查表和復(fù)式條形統(tǒng)計圖。學(xué)生在實踐的過程中，通過小組內(nèi)的合作和溝通，成功了完成了實踐任務(wù)。并且，學(xué)生在這個過程中，就發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與人溝通的能力比較差，總是弄不清受采訪者的意愿。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)知識掌握地不夠牢固，沒有辦法正確地畫出條形統(tǒng)計圖?？梢姡瑪?shù)學(xué)實踐不僅能夠幫助學(xué)生反思自身存在的問題，還能夠強化學(xué)生的合作能力。并且，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是在實踐中不斷增長的。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心、以全方面綜合素質(zhì)提升為最終目的，設(shè)計符合學(xué)生自身特性的教學(xué)方案，體現(xiàn)新時代背景下的教學(xué)意義，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。