高中英語(yǔ)教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化的有效滲透

劉婷 李海超

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)心和重視，學(xué)生開(kāi)始接觸越來(lái)越多的西方文化。將中西方文化結(jié)合起來(lái)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。立足于教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“結(jié)合課堂講解，進(jìn)行文化導(dǎo)入”“補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯，拓展中華文化”和“增加影片欣賞，展示中華元素”這三方面入手，就高中英語(yǔ)教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化的有效滲透發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);中國(guó)傳統(tǒng)文化;有效滲透

我國(guó)有著悠久的歷史，燦爛的文明，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)人民智慧的結(jié)晶，是我國(guó)寶貴的遺產(chǎn)，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化是我們每個(gè)人的責(zé)任。但隨著西方文化的輸入，學(xué)生的思想受到了極大的影響。因此我們要在英語(yǔ)教學(xué)中，有效滲透中華傳統(tǒng)文化，使學(xué)生用英語(yǔ)的思維和角度來(lái)認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化。

一、結(jié)合課堂講解，進(jìn)行文化導(dǎo)入

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接觸的大多數(shù)教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容都是和英美國(guó)家相關(guān)的文化或者是歷史現(xiàn)狀，中華傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂上的展現(xiàn)是非常少的，因此當(dāng)學(xué)生遇到中華傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容時(shí)，很難找到合適的詞匯來(lái)進(jìn)行描述，形成了一種中華文化失語(yǔ)現(xiàn)象。

針對(duì)這種情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)研究英語(yǔ)教材，找到滲透中華文化的切入點(diǎn)，進(jìn)行中華文化的導(dǎo)入，從而不斷提升學(xué)生的積累。例如，“Unit 2 Healthy eating”這一單元主要以“飲食習(xí)慣”為主，其中涉及傳統(tǒng)飲食習(xí)慣的改變以及日常飲食的選擇。在進(jìn)行講解時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題：“你們的早飯通常吃什么？”這個(gè)問(wèn)題可以引出很多知識(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種中國(guó)式的早點(diǎn)，如包子、豆?jié){、油條、米粥等，這些詞匯在教材中都沒(méi)有體現(xiàn)，因此教師在介紹西方文化時(shí)，可以適時(shí)地導(dǎo)入中國(guó)飲食文化，將中西方的飲食文化做一個(gè)對(duì)比，中西方飲食文化都存在哪些差異。然后教師可以從飲食的觀念、習(xí)慣、原材料、成品結(jié)構(gòu)（主食和副食）、烹飪方式、口味、環(huán)境等方面展開(kāi)詳細(xì)的分析，如“Never tilt back your chair at the table，or at any other time.”“Chopsticks must always be held in the correct manner. It should be held between the thumb and fingers of the right hand...”如此一來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有更加深刻的了解。

二、補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯，拓展中華文化

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握情況對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平的提高有著非常重要的影響。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足在很大程度上也是由詞匯量短缺造成的。近年來(lái)，英語(yǔ)考試中文化類的題目越來(lái)越多，其中涉及了很多文化詞匯，但從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，其文化詞匯量掌握很少，這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的一大障礙。

基于此，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)各種形式來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯，并從中有效地拓展中華傳統(tǒng)文化。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中提到的中華文化的英語(yǔ)單詞進(jìn)行梳理，并對(duì)其提到的中華文化類詞語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充。如在介紹中國(guó)的風(fēng)景名勝時(shí)，可以補(bǔ)充“Mount Tai（泰山），The Great Wall（萬(wàn)里長(zhǎng)城）”等詞匯;在介紹中國(guó)飲食時(shí)，可以補(bǔ)充“Hot Pot（火鍋），Tangyuan（湯圓）”等詞匯;在介紹中國(guó)節(jié)氣時(shí)，可以將二十四節(jié)氣從立春到大寒的詞匯都介紹一遍，同時(shí)還可以整理與二十四節(jié)氣相關(guān)的知識(shí)，如“sweep tombs and offer sacrifices（清明掃墓祭祖），have a taste of what is just in season（立夏要嘗新）”等。

三、增加影片欣賞，展示中華元素

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以享受越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)影視資源。英語(yǔ)類影片是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的重要方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以精心挑選和中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)電影，以此來(lái)讓學(xué)生深入地了解中華文化和西方文化的差異，深化學(xué)生對(duì)文化的理解。

例如，《功夫熊貓》《花木蘭》《最后的氣宗》這些電影都是以中國(guó)文化為背景拍攝的，教師可以在學(xué)生的休息時(shí)間給學(xué)生播放。以《功夫熊貓》為例，其中的熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，其中還涉及了中國(guó)的功夫、高山流水、亭臺(tái)樓閣、生活用品、飲食、服裝等，同時(shí)其中還包括大量的有哲理的臺(tái)詞，如“There are no accidents.”“Maybe it can，if you are willing to guide it，to nurture，to believe in it.”通過(guò)中英文化結(jié)合的影片欣賞，不僅可以使學(xué)生了解更多的生活和社會(huì)現(xiàn)象，充分增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化差異的理解，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值和意義。作為一名高中英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)向?qū)W生傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化。在今后的英語(yǔ)工作實(shí)踐中，筆者會(huì)將中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)更好地融合在一起，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高璟.高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透的加強(qiáng)措施[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018.

[2]王玥瑩.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的地位[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“核心素養(yǎng)下基于高中英語(yǔ)教材的中國(guó)傳統(tǒng)文化資源的開(kāi)發(fā)與整合應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2655）的階段性成果。

編輯 張佳琪