基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力的提升

陳江華 南星中學(xué) 福建南安 362342

核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)有重要作用，其內(nèi)涵是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)能力。在日常高中物理教學(xué)過(guò)程中，不僅要求達(dá)到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)靈活掌握的目的，還應(yīng)該將知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去解決問(wèn)題，借此鍛煉自己的思維能力。因此，在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中物理復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性

新課程改革提出之后，素質(zhì)教育得到了進(jìn)一步拓展。在高中物理課程中也明確指出，教學(xué)方向應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在思維模式當(dāng)中，科學(xué)思維是人腦基于具體物理現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷所產(chǎn)生的一種思維反映，關(guān)注事物之間的細(xì)微反映與本質(zhì)聯(lián)系，是培養(yǎng)這種思維的關(guān)鍵所在。將這種科學(xué)思維契合到高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)與抽象思維、差別思維和創(chuàng)造性思維相結(jié)合，達(dá)到高效復(fù)習(xí)。高中學(xué)生在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時(shí)候，首先要對(duì)物理概念進(jìn)行透徹理解，養(yǎng)成科學(xué)化思維模式，做到在物理復(fù)習(xí)當(dāng)中對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，巧借公式進(jìn)行運(yùn)算，使得思維能力與認(rèn)知的物理概念整合在一起。在高中物理復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，無(wú)論是有效提升成績(jī)，還是穩(wěn)固教學(xué)模式，都有著重要意義。

二、高中物理復(fù)習(xí)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)提升的有效策略

（一）運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，能夠有效提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。很多教學(xué)案例表明，科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，有助于學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)，提升自己的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念也有所不同，始終將理論作為實(shí)驗(yàn)的目的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也不能夠細(xì)致化，經(jīng)常出現(xiàn)避重就輕的情況。即便是在實(shí)驗(yàn)課堂上，對(duì)于理論的講解比重也往往大于實(shí)際操作，使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)趨于形式化。隨著新課改的提出和現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的演變，教師越來(lái)越關(guān)注直觀教學(xué)體驗(yàn)，也正是因?yàn)榇?，在物理?fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的也逐漸明顯。當(dāng)下在高中物理復(fù)習(xí)過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)模式，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器的作用，加上物理概念做輔助，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，從而加深對(duì)知識(shí)體系的印象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把握好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作的精準(zhǔn)程度，潛移默化的影響學(xué)生固化知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)抽象性思維能力。例如，在進(jìn)行“伏安特性曲線”復(fù)習(xí)時(shí)候，主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用U——I 圖象與I——U 圖象。于是，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，首先安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)模擬小電珠的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用電流表對(duì)小電珠進(jìn)行電流測(cè)試，并且借助電壓表測(cè)試小電珠兩端的電壓情況，將得到的多組U和I數(shù)據(jù)值累計(jì)在表中。其次對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出一些物理理論。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況引導(dǎo)他們?nèi)シ治銮€特性，從而培養(yǎng)抽象性思維能力。除此之外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要講究知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)性，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)也是如此，教師可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)連接電路的時(shí)候掌握實(shí)驗(yàn)的電路圖，培養(yǎng)動(dòng)手能力。如此一來(lái)，顛覆傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)和思路，利用實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提升思維能力也有極大幫助。

（二）靈活布置物理習(xí)題，鍛煉學(xué)生差別思維能力

在高中物理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所承受的任務(wù)往往是繁雜過(guò)重的，加上時(shí)間上的緊湊感，所以必須制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中復(fù)習(xí)教學(xué)側(cè)重于運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不管不顧的一頭扎進(jìn)大量物理習(xí)題當(dāng)中，去練習(xí)自己的解題技巧。那么如何在有效的時(shí)間內(nèi)提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，而且達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的呢？首先，對(duì)習(xí)題比例進(jìn)行科學(xué)分配，根據(jù)教學(xué)大綱有輕有重的劃分物理習(xí)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熟悉物理知識(shí)點(diǎn)，協(xié)調(diào)性的布置習(xí)題。其次，在當(dāng)天的復(fù)習(xí)范圍內(nèi)選擇同一類型的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)舉一反三式訓(xùn)練解決問(wèn)題。尤其需要注意的是，盡可能避開(kāi)題海戰(zhàn)術(shù)，做到習(xí)題之間協(xié)調(diào)搭配，選擇有質(zhì)量的習(xí)題讓學(xué)生研究，實(shí)現(xiàn)差別式思維轉(zhuǎn)換。例如，在復(fù)習(xí)“電磁波與電磁振蕩”這塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，存在各類型問(wèn)題，面對(duì)多樣化的知識(shí)體系，教師可以依據(jù)學(xué)生之前對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，通過(guò)習(xí)題講解和練習(xí)來(lái)提升學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固程度。對(duì)于一些疑難知識(shí)點(diǎn)，教師要有所側(cè)重，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)之后側(cè)重講解這類題型，并在綜合練習(xí)中多安排這樣的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生的掌握程度。

（三）關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一項(xiàng)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，新的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)引起學(xué)習(xí)興趣，尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，倘若一味采用老式化教學(xué)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么教學(xué)課堂自然也不會(huì)有太多活力。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用情景模式教學(xué)方式或者小組合作教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然會(huì)起到事半功倍的效果。學(xué)生在小組合作式復(fù)習(xí)過(guò)程中，擁有自由發(fā)揮的空間，他們可以規(guī)劃內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用適合自己的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中也會(huì)積極探索，對(duì)物理知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行“電路實(shí)驗(yàn)”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)候，學(xué)生通過(guò)小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生可以列出滑動(dòng)變阻器接法如何運(yùn)用、分壓式接法如何運(yùn)用等問(wèn)題，讓另一個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣一問(wèn)一答的小組合作復(fù)習(xí)模式，自然有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生在物理復(fù)習(xí)中的思維能力，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上有很大幫助，而且是教學(xué)成果的體現(xiàn)。因此，通過(guò)不同的方式去提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是高中物理教學(xué)的重中之重。