品讀教學(xué)在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率中的價(jià)值探析

楊麗霞 廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)新和小學(xué) 廣東廣州 510880

前言:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確要求:在語(yǔ)文課程中,教師應(yīng)幫助小學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,促使小學(xué)學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字.在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,具有大量涉及描寫(xiě)古今中外人物、風(fēng)景的文章.這種情況下,如何促使小學(xué)學(xué)生了解文章信息,感受文章情感,就成為教師面臨的重要任務(wù).

一、品讀教學(xué)在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率中的價(jià)值

1、培養(yǎng)小學(xué)生審美情感

在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀能力是學(xué)生其它一切能力的基礎(chǔ).階段義務(wù)教育目標(biāo)要求在閱讀時(shí)小學(xué)生要"感受作品中生動(dòng)的形象"、"感受語(yǔ)言的優(yōu)美"、"品味作品中富有魅力的語(yǔ)言".而"品讀語(yǔ)言"是上述目標(biāo)實(shí)施的核心.通過(guò)品讀感悟,可以依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的獨(dú)特內(nèi)涵,為班級(jí)學(xué)生提供充足的品讀感悟時(shí)間,促使其摘獲文化知識(shí),熏陶小學(xué)學(xué)生情感世界,促使其享受到審美的樂(lè)趣.

2、鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

在近幾年的發(fā)展進(jìn)程中,新的理念、新的方法與手段走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂課堂.但是,我們山區(qū)學(xué)生沒(méi)有城區(qū)學(xué)生活躍,常常在課堂上出現(xiàn)"失語(yǔ)"的情況.再加上部分語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度、提容量,很容易走過(guò)場(chǎng),不僅忽視了最基本的語(yǔ)文教學(xué)原則,而且促使整體語(yǔ)文教學(xué)缺乏生機(jī)及靈動(dòng)力.而通過(guò)品讀教學(xué),可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻,提升學(xué)生綜合素養(yǎng).

二、品讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中應(yīng)用措施

1、品讀教學(xué)在人物類文章教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程中存在的人物類文章,教師可以人物基本信息為切入點(diǎn),設(shè)置朗讀、默想、思考拓展三個(gè)模塊教學(xué)措施,促使小學(xué)學(xué)生了解人物類文章意蘊(yùn).如在人教版小學(xué)四年級(jí)《天游峰的掃路人》課程教育教學(xué)過(guò)程中,為了促使小學(xué)學(xué)生了解文章語(yǔ)言表面層次含義,教師可以具體文章描述節(jié)奏為入手點(diǎn),引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章.如教師可以文章第二段具有節(jié)奏、傍晚時(shí)分、游興未盡為入手點(diǎn),引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生分析上述詞語(yǔ)與口語(yǔ)表達(dá)的區(qū)別,適時(shí)點(diǎn)撥,為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造易于理解的朗讀環(huán)境.

其次,相較于記事類文章而言,人物類文章大多以人物言行、心理描寫(xiě)為重點(diǎn).據(jù)此,在品讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)具體內(nèi)容,以外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)為入手點(diǎn),引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生抓住人物描寫(xiě)要點(diǎn).隨后從整體角度出發(fā),分析外貌描寫(xiě)順序與文章情感的聯(lián)系.如:"他身穿一套褪色的衣服,足蹬一雙棕色運(yùn)動(dòng)鞋";"瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈祥的眼鏡炯炯有神."

通過(guò)上述兩段句子對(duì)比,可以得出天游峰掃路人的特征是什么?在這一問(wèn)題的帶領(lǐng)下,教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行靜思默想,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.

最后,教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,以"作者為什么要寫(xiě)鳥(niǎo)呢"為主題,引導(dǎo)各小組在內(nèi)部討論.感受天游峰掃路人自信、豁達(dá)的胸懷,了解文章意境.

2、品讀教學(xué)在記事類文章教學(xué)中的應(yīng)用

在記事類文章教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可以聯(lián)系上下文,引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生了解文章含義,體會(huì)事情描寫(xiě)規(guī)律.如在人教版小學(xué)五年級(jí)《學(xué)會(huì)看病》課程教學(xué)過(guò)程中,教師首先可以《"精彩極了"和"糟糕透了"》文章為切入點(diǎn),引入課文.隨后教師可要求班級(jí)學(xué)生借助拼音自主閱讀課文.并標(biāo)注文章自然段序號(hào).在學(xué)生閱讀完畢之后,教師可以要求班級(jí)學(xué)生采用自己喜歡的符號(hào),對(duì)文章中描寫(xiě)"母親"語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子進(jìn)行標(biāo)注.并聯(lián)系上下文,體會(huì)母親的變化.

其次,教師可帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生沿母親做出決定——母親猶豫——母親后悔——母親擔(dān)心——母親自責(zé)——母親再次做出決定線路,分析文章中代表"母親"情感變化的詞語(yǔ)或句子.如"這次,當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí),卻突然怔住了.""突然怔住"一詞表明"母親"已做出決定.通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的分析,教師可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在文章字里行間深入體會(huì)"母親"的愛(ài).

最后,教師可以課文最后一個(gè)自然段為要點(diǎn),以"口授一張路線圖"為切入點(diǎn),進(jìn)行總結(jié)升華.將"學(xué)會(huì)看病"引申為面對(duì)生活中種種困難的生存能力.

3、品讀教學(xué)在說(shuō)明類文章教學(xué)中的應(yīng)用

說(shuō)明類文章具有獨(dú)特的張力及創(chuàng)意,教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容,帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生品讀感悟,探究說(shuō)明類文章寫(xiě)作風(fēng)格.如在人教版小學(xué)四年級(jí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員可首先利用多媒體軟件,展示20世紀(jì)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明.并提出問(wèn)題:你知道一個(gè)世紀(jì)是多少年嗎?我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)?通過(guò)上述問(wèn)題引入課文.

其次,教師可以"呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)"為切入點(diǎn),帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀文章的第一自然段,總結(jié)文章中心.同時(shí)根據(jù)領(lǐng)讀情況,帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章中長(zhǎng)句子進(jìn)行分析.如"人類在上百萬(wàn)年的歷史中,一直生活在一個(gè)依賴自然的農(nóng)耕社會(huì)."在具體句子分析中,教師可以"上百萬(wàn)年達(dá)到百萬(wàn)年了嗎"為切入點(diǎn),幫助學(xué)生理解具體句子含義.

最后,在班級(jí)學(xué)生了解文章各自然段基礎(chǔ)含義之后,教師可要求班級(jí)學(xué)生自由朗讀文章.并通過(guò)例舉的方式指出文章中作者運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?如舉例子、引用詩(shī)句、作比較等.隨后進(jìn)行拓展閱讀,要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)自身理解,仿寫(xiě)段落,提高教學(xué)效果.

總結(jié):

綜上所述,語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)人員應(yīng)以培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)感為目標(biāo),將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合,劃分為不同的類型.根據(jù)具體課程內(nèi)容差異,設(shè)置不同的品讀教學(xué)方案,為小學(xué)學(xué)生閱讀實(shí)踐提供充足的空間,提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng).