過程性評價在初中英語小組合作中的實踐應(yīng)用

吳漫爾 廣東省河源市和平縣實驗初級中學(xué) 517200

在我國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式中,多以教師講授為主體,難以充分發(fā)揮初中生自身對英語學(xué)習(xí)的主體作用,對學(xué)生身心發(fā)展與英語進步均構(gòu)成了較大制約.從2011年開始,我國初中英語新課標(biāo)開始明確提出,初中英語教學(xué)的任務(wù)在于對初中生學(xué)習(xí)英語的興趣進行激發(fā)與培養(yǎng),幫助初中生樹立英語學(xué)習(xí)自信心,在英語學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面形成有效策略,并要求我國初中英語教學(xué)對初中生合作精神進行培養(yǎng),小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸被日益廣泛地應(yīng)用到初中英語教學(xué)中.小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同,在評價方式上也需要有所轉(zhuǎn)變.基于小組合作對學(xué)生主體作用的側(cè)重,其評價方式也應(yīng)尊重學(xué)生主體作用,過程性評價作為一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的要求,能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分挖掘,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展,在初中英語小組合作中對過程性評價進行有效應(yīng)用,具有重要意義.

一、在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用過程性評價意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為載體的合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能力各異,組成一個小組后,根據(jù)教師布置的任務(wù)進行小組分工討論與合作學(xué)習(xí).該種學(xué)習(xí)模式帶有多向交流與群體控制性質(zhì),使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中師生雙向交流體式得到本質(zhì)上改變,有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性,過程性評價屬于一種基于課程實施過程所展開的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式,其兼顧目標(biāo)與過程,側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的評價.

在以往初中英語小組合作學(xué)習(xí)中,一些教師并未對有效評價方式加以采用,在放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)過程中,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式,未能充分發(fā)揮其對教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的作用.而對過程性評價加以采用,則可有效克服初中英語小組合作教學(xué)弊端,促進學(xué)生學(xué)習(xí)實效的提升.通過在小組合作教學(xué)過程中的全過程評價,可以有效地引導(dǎo)學(xué)生有效地展開各個階段的學(xué)習(xí),克服傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)形式化弊端,促進小組合作學(xué)習(xí)效率的提高,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的作用.

二、過程性評價在初中英語小組合作中的實踐應(yīng)用探索

(一)制定計劃

對過程性評價應(yīng)用的過程中,需結(jié)合學(xué)生實際情況對過程性評價計劃進行制定.對于七年級來說,英語教學(xué)主要側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方法上的培養(yǎng);對于八年級來說,英語教學(xué)主要側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng),尤其需重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng);對于九年級來說,側(cè)重于讓學(xué)生對中外文化差異有進一步認識,使學(xué)生能夠形成在文化交際方面的能力和在綜合語言運用方面的能力.

(二)確定評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上,主要包括兩點:一是日常學(xué)習(xí)記錄,主要包括作業(yè)檔案和平時測試檔案以及學(xué)習(xí)任務(wù)檔案等,通過日常學(xué)習(xí)記錄,有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況隨時加以了解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),還能發(fā)揮對學(xué)生的自我監(jiān)督與自我反思作用,在自我評價中獲得自信心.二是不定期任務(wù)記錄,每學(xué)期教師可對幾次全班參與的表演或競賽進行組織,如英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱等,讓學(xué)生以小組為單位充分加以準備后參加,最后由教師加以評定,通過該種評價方式,能夠幫助學(xué)生對自身及所在小組學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生更深刻認識,對學(xué)習(xí)進程及時進行調(diào)整.

(三)實施評價

對于初中英語教學(xué)來說,其主要目的在于對學(xué)生開口說話和運用語言的能力進行培養(yǎng).小組合作學(xué)習(xí)的效果的發(fā)揮,最關(guān)鍵的在于對一種可以促進學(xué)生在小組中個人努力的同時又能夠幫助別人的良性機制進行確立.所以,在初中英語小組合作學(xué)習(xí)中,可對個人評估與集體獎勵為主的方式加以采用,對組與組之間的競爭給予鼓勵.

對于小組成績的評定來說,如為個人努力結(jié)果,須由個人得分,如為組員共同努力的結(jié)果,如對一篇文章的難點共同進行探究,對一個可探究的問題共同加以提出等,則小組成員均能夠得分,該種評價方式對個人成績加以肯定的同時,也對小組成績有所兼顧,以保證每個學(xué)生表現(xiàn)均與集體相關(guān).在初中英語教學(xué)中,關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的評價必須及時,對于評價表可以張貼在教室墻面上,由科代表負責(zé)進行登記,每周進行一次統(tǒng)計.在評價表格的制定上由教師負責(zé),但對于一切操作來說可交給小組長負責(zé),對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng).對《初中英語課堂過程性評價體系表》進行應(yīng)用的過程中,需要注意除"口語"項目外,其他均需要讓學(xué)生本人或小組長進行填寫,每半個學(xué)期由教師對分數(shù)進行核準,以20分的總分計入初中英語教學(xué)期中(末)考試成績中,同時將其填在成績單中.

對如何讓小組合作學(xué)習(xí)助力初中英語進步進行研究,是落實新課程改革與初中英語教學(xué)要求的需求,也是時代發(fā)展的要求,同時是克服傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)弊端與小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問題的要求.過程性評價的應(yīng)用,有助于小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中作用的充分發(fā)揮,教師應(yīng)積極重視過程性評價問題,有效地將過程性評價應(yīng)用到英語小組合作學(xué)習(xí)中,提高初中英語小組合作教學(xué)效率.