讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃紹良 廣西百色市西林縣西平鄉(xiāng)中心小學(xué) 533504

提高小學(xué)生的認(rèn)知能力是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要任務(wù).而這需要小學(xué)生從不同的渠道來獲取信息,閱讀就是一個(gè)獲取信息的重要來源,這就意味著語文學(xué)科承擔(dān)著不可忽視的教學(xué)重責(zé),教師需將閱讀教學(xué)課堂作為提高學(xué)生認(rèn)知能力的主要陣地,加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)輸入學(xué)習(xí).而有了輸入,就有輸出,教師在注重學(xué)生的知識(shí)獲取的同時(shí),也要注重學(xué)生的知識(shí)輸出.為此,小學(xué)語文教師要注重開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng).

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值

如今不少小學(xué)語文教師都將閱讀教學(xué)的關(guān)注重心放在拓展閱讀量和提升學(xué)生的閱讀能力上,教師也很重視激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣,在人教版小學(xué)語文教材中,還有不少教學(xué)主題圍繞著"難忘"、"美好"、"有趣"等話題來展開,意味著教材和教師的教學(xué)要求都是希望學(xué)生能夠受到啟發(fā),從此樂于走進(jìn)更廣闊的閱讀世界之中.而隨著教師的不斷探索,開始重視將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合,這是可以同時(shí)提高閱讀、寫作教學(xué)效果的有效教學(xué)模式.

具體而言,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式,其教學(xué)價(jià)值可以體現(xiàn)在:首先,讀寫結(jié)合法可以推進(jìn)語文教學(xué)的綜合建設(shè),將閱讀、寫作的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的整合,讓學(xué)生在有限的教學(xué)活動(dòng)中獲得綜合的發(fā)展.其次,讀寫結(jié)合能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行有效的聯(lián)系,讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識(shí)地學(xué)習(xí)寫作技巧,而在以讀促寫的過程中,學(xué)生能夠有意識(shí)地調(diào)用閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí),在真正的創(chuàng)作過程中輸出知識(shí),這有利于提高語文教學(xué)的成效.最后,在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下,學(xué)生的語文基礎(chǔ)技能可以得到有效的發(fā)展,如語言表達(dá)能力可以得到最大限度的發(fā)展.因此,小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識(shí)語文閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值.

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用策略

讀寫結(jié)合模式與小學(xué)語文教學(xué)的融合運(yùn)用,能夠發(fā)揮良好的教學(xué)價(jià)值,教師要積極思索推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有效方法.基于此,筆者主要提出以下幾種讀寫結(jié)合教學(xué)方法:

(一)在讀寫結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

學(xué)生要在讀寫結(jié)合的課堂上獲得良好的發(fā)展,則需要具備良好的聯(lián)想能力,這既是學(xué)生閱讀思維的發(fā)展需要,也是學(xué)生寫作思維的發(fā)展需要.因此,教師需在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容的啟發(fā)之下展開有效的聯(lián)想,有利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性.比如在人教版小學(xué)語文《畫楊桃》一課的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容的一些細(xì)節(jié)來展開聯(lián)想,在促進(jìn)學(xué)生有效理解文本內(nèi)容的同時(shí),也可以有效刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望.

例如:"如果你是文章中發(fā)出嘻嘻笑聲的同學(xué),那么如果你坐在'我'這個(gè)位置去觀察楊桃的時(shí)候,看到的是和'我'畫的是同樣的畫面,那么你會(huì)在心里想些什么?又會(huì)做一些什么?"通過這樣的方法,可以讓學(xué)生感悟這一人物心靈上的震撼,懂得站在不同的角度去思考問題.而學(xué)生在這一思考的過程中,可以有效鍛煉自己的聯(lián)想能力.這時(shí)教師可以讓學(xué)生寫一篇短文,闡述自己站在不同位置觀察楊桃的感想,以鍛煉學(xué)生的以讀促寫能力.

(二)在以讀促寫中進(jìn)行靈活的仿寫訓(xùn)練

仿寫建立在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容與思想情感、掌握好相關(guān)表達(dá)手法的基礎(chǔ)之上,只有這樣,學(xué)生才能在仿寫的過程中真正學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀中所汲取的知識(shí),在保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,還可以保障學(xué)生寫作能力的有效提升.比如在《索溪峪的"野"》的閱讀教學(xué)中,教師可讓學(xué)生掌握其中謀篇布局的寫作手法,尤其是其中先概括再具體的寫作方法,如"山是野的"、"水是野的"、"山上的野物當(dāng)然更是"野"性十足"等等句子都是概括性極強(qiáng)的語句,隨后具體地展開生動(dòng)的描述.這是一種巧妙的寫作方法,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一手法進(jìn)行仿寫,提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力.又比如在《開國大典》一課的教學(xué)中,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一些特殊的場(chǎng)面,學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行靈活的仿寫.例如文章中關(guān)于會(huì)場(chǎng)、游行等相關(guān)場(chǎng)景,學(xué)生可根據(jù)自己的所見所聞或者自己的想象來對(duì)這些場(chǎng)面進(jìn)行描寫,有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生自身的寫作技巧.

(三)在讀寫結(jié)合過程中展開讀后感寫作

讀后感是學(xué)生在閱讀文章之后產(chǎn)生了內(nèi)心情感的波瀾而刺激了寫作欲望的寫作方式.讀后感也是比較常見的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式,教師可將其引入到實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住自己閱讀之后的情緒變化或者情感變化來進(jìn)行寫作,將自己所受到的啟發(fā)寫下來,從而保證自身閱讀與寫作的學(xué)習(xí)效果.比如在《一夜的工作》的閱讀教學(xué)方面,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟?qū)懸黄x后感,將自己對(duì)周總理人前受人尊敬、人后如此敬業(yè)辛勞的偉大形象的感想寫下來.而且每個(gè)學(xué)生都有各自的想法,學(xué)生在寫讀后感的過程中,最為重要的就是要融入個(gè)人的獨(dú)特感悟.例如有的學(xué)生在深受啟發(fā)之后,在寫作的過程中除了感動(dòng)于周總理的付出,還可以融入現(xiàn)代社會(huì)與敬業(yè)有關(guān)的內(nèi)容,發(fā)表自己的獨(dú)特見解.這有利于提高學(xué)生的獨(dú)特思維能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,為學(xué)生寫出一篇具有獨(dú)特性的優(yōu)質(zhì)文章而打下基礎(chǔ).

結(jié)束語:

總之,讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是可行的,教師要努力地尋思更多可以推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方式,構(gòu)建一個(gè)新型和諧的語文閱讀課堂,保障學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展.

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