論農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題的分析

華秀祖 賓陽(yáng)縣新橋鎮(zhèn)三友學(xué)校 廣西賓陽(yáng) 530401

【關(guān)鍵字】:小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級(jí)學(xué)段 應(yīng)用題 解題能力 解題思維

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生應(yīng)用題解題能力不足的情況是普遍存在的.為了更好提高農(nóng)村小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,應(yīng)究其根本、尋根溯源,找到提高農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)用題解決能力的薄弱環(huán)節(jié).應(yīng)用題解題作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)掌握的重要技能,其重要性不言而喻,應(yīng)貫穿小學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯,從小抓起,從低年級(jí)抓起,優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué),提高低年級(jí)小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力.

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問(wèn)題反思

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,主要存在的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不足、對(duì)基本解題方法掌握不牢、綜合概括能力較弱.農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,受到生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的影響,學(xué)習(xí)專注力較差,很多學(xué)生認(rèn)為概念枯燥乏味,從而忽視了概念的重要性,認(rèn)為概念的掌握與學(xué)習(xí)是不必要的.當(dāng)真正需要應(yīng)用概念時(shí),則表現(xiàn)的無(wú)所適從、不知所措,導(dǎo)致解答應(yīng)用題時(shí)較為困難.

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法、解題思路是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn).尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,多存在計(jì)算公式不熟練、解題方法不熟練等問(wèn)題,使學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)思維紊亂,在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生只會(huì)做一道題而不能做一類題,究其原因就在于學(xué)生沒(méi)有掌握基本的應(yīng)用題解題方法,缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類整理,已掌握的知識(shí)未進(jìn)行內(nèi)化,從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)局限性.

在解答應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中,筆者還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在綜合概括能力不足、解題思路欠缺、解題技巧缺乏靈活性.一些學(xué)生往往只抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn),卻無(wú)法將這一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展、延伸至一個(gè)知識(shí)面,難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用.

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化之道

簡(jiǎn)單應(yīng)用題是農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的開(kāi)始,在應(yīng)用題教學(xué)中占有十分重要的作用.低年級(jí)學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用題解答教學(xué),能夠使學(xué)生更好掌握簡(jiǎn)單運(yùn)算技巧,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維、提高學(xué)生的計(jì)算能力,使學(xué)生初步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)與數(shù)量關(guān)系,切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,感受到數(shù)學(xué)實(shí)用性與生活化的魅力.農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生最早接觸到簡(jiǎn)單應(yīng)用題是在一年級(jí),是小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段.這一階段的應(yīng)用題教學(xué)目的在于使低年級(jí)小學(xué)生掌握加減法運(yùn)算應(yīng)用題的解答方法.

幫助農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生提高應(yīng)用題解題能力,需要結(jié)合該階段學(xué)生的特點(diǎn),重視應(yīng)用題的啟蒙教學(xué),把基礎(chǔ)打好、打牢.首先在加減法教學(xué)時(shí),可結(jié)合實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、視頻等演示簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算,借助學(xué)生熟悉的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減法計(jì)算.與此同時(shí),將加減法理論教學(xué)與實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合,借助樹(shù)葉、石塊、鉛筆、圖片等將抽象的算式題與具體的場(chǎng)景緊密結(jié)合起來(lái),加深學(xué)生對(duì)加減法意義的理解,有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是"動(dòng)作-表象-概念",應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)與這一認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合起來(lái),先開(kāi)展圖畫應(yīng)用題教學(xué),充分激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣.隨后再慢慢過(guò)渡到半文字半圖畫應(yīng)用題教學(xué),使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題形成循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí).再開(kāi)展表格應(yīng)用題教學(xué),進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)識(shí),最后逐步過(guò)渡到文字應(yīng)用題教學(xué).在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的感性認(rèn)識(shí),指導(dǎo)學(xué)生閱讀題干,明確題干講了什么?問(wèn)的是什么?使學(xué)生在潛移默化和強(qiáng)化訓(xùn)練中主動(dòng)在頭腦中建立應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)框架.在學(xué)生逐步接觸文字應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中,慢慢向?qū)W生呈現(xiàn)應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)、相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)等,指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用題的"已知條件"、"一個(gè)問(wèn)題".在教學(xué)中重注重運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

結(jié)束語(yǔ):

"教學(xué)有法,但無(wú)定法".優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)、提高學(xué)生應(yīng)用題解決能力,需要做到因材施教,以靈活多變的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系,掌握應(yīng)用題的解答技巧.通過(guò)不斷的探索與總結(jié),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和思維過(guò)程的訓(xùn)練,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).通過(guò)優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué),使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題形成一定認(rèn)識(shí),提高低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量,為學(xué)生今后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).