以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)的研究與探索

黃 鷗

前言

當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)高度知識(shí)化、信息化、職能化的社會(huì)，在這一背景下，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)，各行各業(yè)對(duì)于人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)也不斷上升，在諸多選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)言表達(dá)能力和交流協(xié)調(diào)能力顯得格外重要?？突J(rèn)為，人的成功有85%取決于溝通表達(dá)能力，15%取決于知識(shí)和技能，為此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促使中職學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提升，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)今后的就業(yè)難題。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性

對(duì)于中職學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，他們的氣質(zhì)和交流能力等都會(huì)得到有效的提升。在以就業(yè)為導(dǎo)向而展開(kāi)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生們今后的就業(yè)和工作，同時(shí)也可以幫助他們?cè)诠ぷ髦姓归_(kāi)有效的交流和互動(dòng)。縱觀各行各業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)于人才的要求不僅限于高水平的專業(yè)技能，還需要人才具備著良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力和溝通能力等。對(duì)此，在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。就中職院校的學(xué)生而言，在即將面臨的畢業(yè)問(wèn)題中，他們需要迎接語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力等的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)求職面試、晉升晉級(jí)、產(chǎn)品推介、合作洽談等社會(huì)角色的挑戰(zhàn)。所以，作為中職語(yǔ)文教師，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的良好人文素養(yǎng)，并致力于在以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)中促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、辨、鑒等多方面能力的有效提升。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略

1.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文課程教學(xué)體系

面對(duì)新課程改革的實(shí)施，中職語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際的貼合程度越來(lái)越高，并可以有效滿足中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。中職語(yǔ)文教師在以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力的提升，使他們能夠在今后的生活中有效開(kāi)展人際交往活動(dòng)。另外，中職語(yǔ)文教師還應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建中職語(yǔ)文課程教學(xué)體系。在設(shè)置該語(yǔ)文教學(xué)體系時(shí)，語(yǔ)文老師可以充分了解學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，并強(qiáng)調(diào)滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們便可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的能動(dòng)性，從而有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠在今后的工作中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

就當(dāng)前的中職語(yǔ)文教師教學(xué)情況來(lái)看，還有很多老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生們灌輸語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，還有一些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況不重視，仍然以自我為課堂中心展開(kāi)對(duì)知識(shí)的傳授，不夠重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在這些問(wèn)題的影響下，中職語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想。而且，對(duì)于中職學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，他們無(wú)法展開(kāi)有效的思考，自身的語(yǔ)文創(chuàng)新思維也難以得到發(fā)散，導(dǎo)致他們邏輯思維能力的發(fā)展受到極大阻礙。

3.創(chuàng)設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文課堂交流情境

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠在很大程度上促進(jìn)自身語(yǔ)言綜合能力的提升。中職語(yǔ)文教師在向?qū)W生們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，主要是向?qū)W生們講述語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。就這一教學(xué)方式來(lái)看，其雖然有利于中職學(xué)生鞏固自身的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，但是他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力卻無(wú)法得到有效的鍛煉。為此，中職語(yǔ)文教師就應(yīng)該圍繞就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建出中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的交流情景，使學(xué)生們能夠在這一情境中展開(kāi)有效的互動(dòng)，從而在互動(dòng)中強(qiáng)化自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。如幼兒教育班的課堂，可以組織一次模擬教學(xué)，讓學(xué)生們模擬就業(yè)后的幼兒教師進(jìn)行教學(xué)教授，及時(shí)指出學(xué)生的不足，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，中職語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生們組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要充分滿足學(xué)生今后的就業(yè)需求，把就業(yè)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、溝通能力等綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容，中職語(yǔ)文教師也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)和就業(yè)企業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡參與的教學(xué)情境，模擬職場(chǎng)各種環(huán)境進(jìn)行有效教學(xué)與分組討論，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，更好地適應(yīng)今后就業(yè)以及工作崗位的理解、溝通、協(xié)作、分析、總結(jié)等能力的需求。