多元智能理論視角下初中英語寫作教學(xué)策略研究

楊如紅

引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂主要是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主體地位。因此，初中生學(xué)習(xí)英語的興趣不是很濃厚，相應(yīng)地，初中生對英語寫作也不是很感興趣，而且英語寫作能力也有待加強(qiáng)。鑒于此，本研究從多元智能理論出發(fā)，結(jié)合多元智能的語言智能、邏輯數(shù)理智能、內(nèi)省智能、人際智能這幾大主要智能，來探討初中英語寫作教學(xué)手段。

一、多元智能理論的定義

多元智能理論是由教育心理學(xué)家霍華德?加德納提出的。他指出多元智能理論包括八個方面的智能，它們分別是：音樂智能、語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體動覺智能、內(nèi)省智能、人際智能和關(guān)于自然的智力。這八個智能相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成了多元智能理論。此外，多元智能理論倡導(dǎo)樂觀積極與多元化發(fā)展的學(xué)生觀和多樣靈活的多元化評價觀。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。就學(xué)生而言，大多數(shù)初中生對英語寫作不是很感興趣。有限的詞匯量和語言知識導(dǎo)致初中生的寫作水平還處于開發(fā)階段。就教師而言，大多數(shù)英語教師采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改”這一單一模式，此模式缺乏情境性和趣味性；另外，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師過度強(qiáng)調(diào)語法的準(zhǔn)確性和詞匯的多樣性，忽視了寫作的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作上缺乏主動性和積極性。

三、多元智能理論和初中英語寫作教學(xué)的整合

1.為開發(fā)語言智力而教

在英語教學(xué)的過程中，教師的角色就是開發(fā)學(xué)生的語言智力。在寫作過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以高效快速的方式整合自己的詞匯量和知識結(jié)構(gòu)。舉例來說，在某次寫作課上，要求學(xué)生寫一篇以“ my family”為題的英語作文，這時可以引導(dǎo)學(xué)生寫下有關(guān)于這篇文章的詞匯，像 sister、brother、等等；還有一些常用的表達(dá)，比如說：I have a warm and happy family; my parents are great 等等。

2.為開發(fā)邏輯——數(shù)學(xué)智力而教

邏輯思維能力也可以應(yīng)用于英語學(xué)科中，比如說英語寫作教學(xué)；邏輯思維能力包含的抽象思維、分類和排序和英語寫作是有聯(lián)系的。教師可以從提高初中生寫作能力來培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯——數(shù)學(xué)智力。下以某中學(xué)八年級月考的作文題為例。

例題：Write a report about your good and bad habits. Say how often do things.

提示詞：always, every day, twice a week and never. 以英文提示詞為依據(jù)撰寫出邏輯符合、意思連貫、包括 60 詞以上的英語短文。

通過審題可以發(fā)現(xiàn)，該作文應(yīng)該是以“my habits”為主題展開的。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確審題；在分析的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和邏輯能力。如果學(xué)生的邏輯能力強(qiáng)，則整篇文章條理清晰，可讀性強(qiáng)，反之則不然。

3.為開發(fā)內(nèi)省智力而教

在日常英語學(xué)習(xí)中，教師可以安排大作文和小作文的形式來監(jiān)督學(xué)生的寫作訓(xùn)練，并在本方案實(shí)施一段有效時間后，對學(xué)生最初的寫作樣本和最近的寫作樣本進(jìn)行對校和分析，看看所有堅(jiān)持寫作的學(xué)生是否有進(jìn)步；如果沒有，原因是什么，并思考下一步該采取什么措施來提高學(xué)生的寫作能力。在分析過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省能力。

4.為人際智能而教

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和師生之間的互動，有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感和快樂地應(yīng)用語言。舉例來說，教師可以辯論賽的方式來呈現(xiàn)寫作任務(wù)，以“初中生該不該做家務(wù)為例”，教師可以以此話題為導(dǎo)向，分為正方和反方，要求每個學(xué)生參與其中，并設(shè)置準(zhǔn)備時期、討論時期、總結(jié)時期，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

總結(jié)

綜上所述，多元智能在初中英語寫作教學(xué)的運(yùn)用可以提高英語教學(xué)質(zhì)量。在多元化智能的指導(dǎo)下，教師可以將此理論運(yùn)用于英語教學(xué)過程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生不同方面的智能。