項(xiàng)目化教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄒 娜 孫 牧

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為應(yīng)用型教學(xué)的必備手段之一。項(xiàng)目化教學(xué)是一種指導(dǎo)性的方法，通過(guò)項(xiàng)目將英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境化，向?qū)W習(xí)者介紹要解決的問(wèn)題或要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究，當(dāng)然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和老師的時(shí)間和能力要求都會(huì)更高，但學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

一、項(xiàng)目化教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀

項(xiàng)目化在英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在學(xué)生參與積極性不高、項(xiàng)目化研究時(shí)間不足等問(wèn)題。教學(xué)法以學(xué)生為課堂主體，教師為輔，雖可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但也可能會(huì)遇到部分學(xué)生的一些抵觸情緒，因?yàn)閷W(xué)生已習(xí)慣老師的“一言堂”教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，還是需要老師耐心鼓勵(lì)學(xué)生參與，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，合理規(guī)劃項(xiàng)目的研究時(shí)長(zhǎng)，一旦學(xué)生習(xí)慣了項(xiàng)目化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面能力將大大提高。

二、英語(yǔ)閱讀的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以往的英語(yǔ)閱讀通常是老師分析文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、寫作意圖、語(yǔ)言文字的美感以及作品的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容。而項(xiàng)目化閱讀教學(xué)不以老師分析為主，改為學(xué)生主導(dǎo)閱讀的分析。項(xiàng)目化英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以圍繞同一主題，進(jìn)行不同層次的深入閱讀分析，本文僅以文章TRUE MANLINESS 的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例。

1.閱讀前討論。閱讀TRUE MANLINESS 文章之前，學(xué)生分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論繪制出“真正男子氣概”所涵蓋的詞庫(kù)。然后組間分享，完成關(guān)于TRUE MANLINESS 的word bank 圖譜。

2.閱讀前擬寫。完成關(guān)于真正的男子氣概的word bank 繪制后，小組內(nèi)會(huì)討論“如果要寫一篇關(guān)于真正男子氣概的文章，你會(huì)如何寫？會(huì)選取哪些特征？每一個(gè)特征會(huì)用什么樣的事例進(jìn)行論述？”等問(wèn)題。小組討論后選出代表性的答案，進(jìn)行分享，然后組內(nèi)組間點(diǎn)評(píng)。

3.閱讀品評(píng)。在閱讀前，經(jīng)過(guò)激烈的討論和深度的思考，同學(xué)們雖然還沒(méi)有讀文章，但是對(duì)這一話題已經(jīng)有了深刻的理解。閱讀前討論中多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“真正的男子氣概”應(yīng)該是勇敢、堅(jiān)韌不拔、正直等。閱讀中，同學(xué)們分析發(fā)現(xiàn)作品TRUE MANLINESS 選取的角度與同學(xué)的角度是相反的，文章提出“真正的男子氣概”是溫柔與勇敢的和諧統(tǒng)一體。主人公因?yàn)閹腕w弱多病的媽媽做家務(wù)而被同學(xué)嘲笑是娘娘腔，后來(lái)帶頭嘲笑他的同學(xué)家里著火了，同學(xué)因膽小而丟下自己的妹妹，主人公不顧危險(xiǎn)救出了同學(xué)妹妹。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀分析，涵蓋了作品本身與學(xué)生的寫作視角對(duì)比，語(yǔ)言表達(dá)的措辭分析，文章的導(dǎo)入、過(guò)渡、結(jié)語(yǔ)等寫法。每部分小組分析，全班分享，組間點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。老師只需要適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充分析的不同板塊脈絡(luò)，學(xué)生自己添加閱讀項(xiàng)目的枝葉。

4.閱讀后類似題材擴(kuò)充。通過(guò)學(xué)生的充分討論，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的各方面了解透徹。為了更好的了解類似題材的文章風(fēng)格。學(xué)生繼續(xù)搜索閱讀類似的主題文章，如true womanliness 等，各小組選取自己讀到的比較有特點(diǎn)的文章，進(jìn)行全班性分享。繼由閱讀引發(fā)的思考，由點(diǎn)及面的發(fā)散開(kāi)來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)篇章后的文化、所體現(xiàn)的人文思想、價(jià)值觀、寫作風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)等諸多方面深層次的思考和思維的碰撞。

5.閱讀評(píng)論。閱讀課是一種語(yǔ)言表達(dá)的輸入，其輸入的根本目的是語(yǔ)言的流暢輸出，所以最后項(xiàng)目需要結(jié)果產(chǎn)出，即文學(xué)評(píng)論。小組內(nèi)每人需選取自己喜歡的相關(guān)作品，寫出文學(xué)評(píng)論，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，然后全班分享及互評(píng)。最后的語(yǔ)言輸出部分，除了文學(xué)評(píng)論，還可以進(jìn)行文章續(xù)寫和改寫等其他形式。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中難題

項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的可操作強(qiáng)的新型應(yīng)用型閱讀教學(xué)模式，此方法可以提高學(xué)生的參與度，增加閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生的分析能力，表達(dá)能力，思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，但在教學(xué)中也會(huì)面臨諸多難題。如項(xiàng)目完成歷時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)法滿足多篇幅的深層次學(xué)習(xí)的需要。小組中學(xué)生眾多，有個(gè)別學(xué)生參與度低，依賴其他學(xué)生完成小組項(xiàng)目。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不容易制定，無(wú)法準(zhǔn)確衡量每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)情況。在項(xiàng)目化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，確實(shí)會(huì)遇到各種各樣不同的問(wèn)題，但是項(xiàng)目化教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還是極其必要的，可以鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。