合作學習在初中英語教學中的運用

劉夢婷 重慶工商大學 400067

一．合作學習的概念

合作學習，也稱為協(xié)作學習或聯(lián)合學習，是指一種相互學習的方法，學生在這種方法中有明確的責任分工，以完成共同的任務。合作學習始于20世紀初的美國，并在后來的發(fā)展中取得了實質(zhì)性進展。它很快引起了世界各國的關(guān)注，世界上已有50多個國家實踐了這一點。學者們根據(jù)不同的理論從不同的角度定義合作學習。例如，著名的美國學者Slavin將合作學習定義為：“合作學習是一種課堂教學技術(shù)，學生可以在小組中參與學習活動，并根據(jù)整個小組的表現(xiàn)獲得獎勵或表彰?！保ㄒ酝鮿P，2003）和約翰遜兄弟進一步定義了基于斯拉文理論的合作學習理論：合作學習是指在教學中使用群體，使學生能夠共同努力，最大限度地發(fā)揮自己的學習能力。（引自王凱，2003）目前合作學習的綜合定義是王坦先生對合作學習的“合作研究”的表達：該系統(tǒng)以異構(gòu)研究組為基本形式，利用教學動態(tài)因素之間的相互作用促進學生學習，以團隊績效為評價標準，共同實現(xiàn)教學活動的教學目標。該表達式不僅涵蓋了合作學習中的群體構(gòu)建，目標實現(xiàn)和獎勵原則等因素，而且強調(diào)了合作學習中教學動態(tài)因素的相互作用。

二．合作學習的實踐

在2019年3月，作為一名大學生實習教師，我有幸參與到了成都市金堂外國語實驗中學校的英語周教學，，并將合作學習的策略運用了當中。下面我從課前，課中和課后三個方面探討合作學習的實際效果。

2.1 課前的合作學習

以期末考試成績（或以往的平均成績）為依據(jù)，將班級同學劃分為四人（五人）一小組，且組與組之間的英語實力相當。然后再由每組內(nèi)部推選一名具有領(lǐng)導力的小組長。在教師發(fā)布了下節(jié)課的學習內(nèi)容之后，小組長要帶領(lǐng)小組成員進行資料的搜集、記錄下組內(nèi)無法解決的問題、并對教學內(nèi)容發(fā)表獨特的見解。最后，各個小組進行相互溝通交流，這樣還未正式上課，同學們對教學內(nèi)容已經(jīng)有了多角度的理解。

2.2 課上的合作學習

正式的英語課堂上，我們采取的競爭合作機制，具體一點就是小組加分制，每堂課結(jié)束之后，得分最高的球隊有獎勵，得分最低的球隊必須參加比賽。閱讀課上，我主要讓每個小組內(nèi)部合作設(shè)計閱讀理解問題并回答其他小組提出的問題。課程初始階段，學生基本上是對文章主旨提問；隨著解釋的不斷深入，許多學生向?qū)W生詢問有關(guān)文章內(nèi)容的問題。但是如果學生只是停留在課文本身，就很容易形成和作者一樣的思維模式，不利于創(chuàng)新性思維的擴展。在這時，我們要積極引導學生從多個方面進行探討，包括對作者的觀點提出質(zhì)疑等。當上口語課時，我除了運用這種傳統(tǒng)的合作討論形式外，我通常偏好于辯論這種合作方式。具體的實行模式是：先根據(jù)不同的立場將學生分到兩個對立的組別，然后雙方組織自己的成員出場陳述我方觀點，同時還要深入研究對方觀點的漏洞，向?qū)Ψ匠蓡T發(fā)難，或是0對自己隊友的觀點進行補充。在這種類似于“外交”或“商戰(zhàn)”場景的辯論模式下，學生不僅能夠鍛煉自己的英語組織和口語表達能力，還能夠獲得與隊友和對手充分交流碰撞的機會。

2.3 課后的合作學習

課下，我們鼓勵學生積極運用電子產(chǎn)品，在微信群里面不定期分享自己喜歡的英語電影或英文原著，或是在英語課代表帶領(lǐng)下，依然以小組為單位，布置班級的“英語墻”。

三．合作學習的反思

3.1 合作學習的益處

合作學習模式不僅使學生對教學內(nèi)容有了多角度的理解，還使得學生們加強了彼此間聯(lián)系，感受合作共享的快樂，獲得精神滿足感。從教師的角度來看，合作學習在一定程度上減輕了教師的工作量，課堂教學從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。

3.2 合作學習的局限

首先，一般性的簡單知識不需要通過合作學習，如果強制性的使用合作學習模式，反而會浪費課堂教學的寶貴時間。其次，各班班級人數(shù)不一，各小組的配合度情況也不一樣，所以課堂上的討論時間是很難做到精準把握的。最后，合作學習對教師的引導能力要求較高，只會照本宣科的教師很難在課堂上較好地運用合作學習模式。

3.3 合作學習的建議

首先，教師在設(shè)計合作學習活動時，要謹慎的設(shè)計問題，要使提出的每一個問題都具有針對性和目的性。切忌提出的問題太小、太細、太瑣碎、太過深奧。問題質(zhì)量的高低會直接影響到合作學習的質(zhì)量和學生學習的興趣。

其次，教師在小組合作中，不能簡單地采用一種合作方式，只要是利于學習的方式，都可以嘗試。兩人以上的學習，同樣也可以成為合作學習。教師引導學生參與的形式可以更加豐富，如相互討論、公眾演講、同學測驗等等。同時，教師在布置完合作學習活動后，應當不時監(jiān)控，不能任由個別成員渾水摸魚，無所事事。

再次，教師應結(jié)合實際教學內(nèi)容給予學生有針對性的方法指導，認識到合作是一種態(tài)度與品質(zhì)。正如王坦于2002年提出“合作學習的教學策略在教學課堂中得以實現(xiàn)，首要的是一個教學觀念的問題?！?/p>

其實，不管是在課堂還是在生活中，只有學會更好地合作，我們才能更好地生存。