高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略探究

黃紅蓮 江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210001

1 引言

在高中物理的教學(xué)工作中，學(xué)生們的抽象思維能力是物理核心素養(yǎng)體系中的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容。為了更好的幫助學(xué)生們強(qiáng)化提升抽象思維能力，本人結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生抽象思維的能力進(jìn)行了探究。

2 抽象思維的重要性

物理是一門科學(xué)學(xué)科，想要更好地掌握和運(yùn)用物理知識(shí)和規(guī)律，就需要以科學(xué)的邏輯來思考，而科學(xué)的邏輯過程也就是思維的運(yùn)作規(guī)律，這些思維的運(yùn)作規(guī)律與物理知識(shí)或物理規(guī)律的本質(zhì)屬性是緊密聯(lián)系的。在科學(xué)邏輯過程中，主要的思維方式既抽象思維。相對(duì)于感性的直觀思維，抽象思維間接、抽象，能夠揭示物理事物的表象與本質(zhì)之間的關(guān)系以及內(nèi)部之間的運(yùn)作規(guī)律或聯(lián)系，因此，抽象思維是人類科學(xué)認(rèn)知物理規(guī)律并且利用物理規(guī)律造福于人類或社會(huì)的一種高級(jí)活動(dòng)和能力。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，抽象思維的具備主要有兩大方面的作用和意義，一方面是幫助學(xué)生們更好的從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更好的理解和掌握物理規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的物理實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，通過抽象思維的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生們提高物理素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)有著不可估量的價(jià)值和作用。

3 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

近年來，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，越來越多的高中學(xué)校在物理核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作也有了較大的提升，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備方面不斷更新升級(jí)，為師生們物理教學(xué)工作提供了更有利的條件，而且也體現(xiàn)在高中物理教師在探索教學(xué)方法和教學(xué)測(cè)量的道路上加快了步伐，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)策略涌現(xiàn)出來，應(yīng)用于日常的教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。這些都是高中物理教學(xué)工作進(jìn)步的積極表現(xiàn)。進(jìn)步的同時(shí)也要正視其中的問題。圍繞當(dāng)前高中物理教學(xué)中學(xué)生們抽象思維能力培養(yǎng)方面，本人梳理了兩大問題：

一方面，學(xué)生們的抽象思維能力水平整體不高，大多數(shù)學(xué)生仍舊停留在教師教過什么就會(huì)什么，教師沒有教過的或者舉例過的就想不到或解不出，不能做到問題的舉一反三，更談不上知識(shí)的融會(huì)貫通。

另一方面，教師們?cè)谟?xùn)練和提升學(xué)生們抽象思維能力的過程中，缺乏過程性，忽視了抽象思維的根本過程。抽象思維的大體訓(xùn)練步驟有四個(gè)，依次是對(duì)事物進(jìn)行全面觀察、總結(jié)事物表面及內(nèi)在規(guī)律、推斷事物可能演化的路徑或規(guī)律、利用規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用探索，根據(jù)應(yīng)用的反饋來進(jìn)一步提煉知識(shí)和規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。在高中物理教學(xué)中，教師們還需要從抽象思維的根本過程方面入手，建立和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的抽象思維能力。

4 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的策略

針對(duì)上述問題，高中物理教師可采用兩大策略來幫助學(xué)生們提升抽象思維能力。

其一，注重物理題目或?qū)嶋H例子的分類、總結(jié)和簡(jiǎn)化。抽象思維其本質(zhì)是從具體事物中將細(xì)枝末節(jié)去掉，只保留最根本的特征或規(guī)律，然后形成方法加以利用。對(duì)于物理來說，規(guī)律大都潛藏在表象之下，因而很多現(xiàn)象并不是與物理規(guī)律有著直接的緊密關(guān)系的，這些就需要學(xué)生們能夠通過日常的訓(xùn)練來去除細(xì)枝末節(jié)，從眾多的現(xiàn)象或條件中找到最本質(zhì)的條件，發(fā)現(xiàn)根本的規(guī)律。教師可以在日常的物理習(xí)題中，設(shè)計(jì)條件類型的分析題目，以選擇題、實(shí)驗(yàn)題、應(yīng)用題等形式來訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)于題目條件的分析能力、歸類能力、總結(jié)提煉能力，讓學(xué)生們能夠?qū)ξ锢碇R(shí)概念或規(guī)律的邊界更清晰，在解題或應(yīng)用中越來越靈活從容。

其二，以目標(biāo)為導(dǎo)向來訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。抽象思維能力的應(yīng)用是為了更好的提高物理知識(shí)的理解和應(yīng)用效率。以目標(biāo)為導(dǎo)向來訓(xùn)練剛好與這一目標(biāo)相一致。比如在物理習(xí)題的分析求解過程中，教師可以從問題入手，以問題的解決或任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行逆推，思考和尋找怎樣的途徑或手段來實(shí)現(xiàn)問題解決的目標(biāo)。相對(duì)于正向的思考過程來說，目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向思考可以更有效地去除額外的干擾因素，更有利于學(xué)生們抓住主要問題和必要條件，鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力。另外，在學(xué)生們抽象思維能力較為欠缺的時(shí)候，教師應(yīng)盡可能從概念圖、思維導(dǎo)圖等形式來將抽象思維具象化，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們盡快走上自我抽象歸類的思維路徑上，兼顧到抽象思維基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體。

5 結(jié)語

綜上所述，對(duì)于物理學(xué)科來說，學(xué)生們具備強(qiáng)大的抽象思維能力不僅僅是為了更好的進(jìn)行解題，而且也是為了幫助學(xué)生們能夠更好的將物理知識(shí)和規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐，因而，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生們的抽象思維能力是十分重要的。作為一名高中物理教師，必須意識(shí)到抽象思維的重要價(jià)值和作用，以更加科學(xué)的教學(xué)策略，當(dāng)好學(xué)生們物理學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和幫助者，發(fā)揮出教師的價(jià)值，為學(xué)生們的日后成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的前提基礎(chǔ)。