基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

張鼎 四川省營山中學(xué)校 四川萬源 637700

高中是學(xué)生邏輯思維能力,社會價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等形成的重要時(shí)。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué),不僅僅只是涉及到課本知識層面的教學(xué),更應(yīng)該在進(jìn)行科學(xué)文化知識和思想道德需要的教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課程改革的大背景下，隨著高中教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，教師要緊貼時(shí)代的步伐，在數(shù)學(xué)課堂上，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要加強(qiáng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的理解,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的教育核心有抽象概念、邏輯推理、運(yùn)算推演與分析數(shù)據(jù)等。數(shù)學(xué)教師可以利用課堂教學(xué),通過高考中常見的有代表性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在高中教學(xué)中的重要作用

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。落實(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是通過高中數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)高中生高效的思維能力和正確的價(jià)值觀。這一作用契合了落實(shí)立德樹人，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭這一迫切需要。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問題和弊端

2.1.缺乏正確的教育觀念

缺乏正確的教學(xué)理念是現(xiàn)在在高中數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。一方面，部分高中教師仍然存在成績至上的教育思維，并用這種思維培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。另一方面，部分高中教師缺乏對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的了解，不能把運(yùn)用這些新思想到教育活動中去。

2.2.缺乏正確的教學(xué)方法

目前高中教學(xué)中存在對填鴨式教學(xué)比重過高的問題。對說教的重視程度過高，缺乏培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。其次，在課程安排上沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，學(xué)生一直處于接受知識的被動狀態(tài)。

2.3.缺乏必要的實(shí)驗(yàn)總結(jié)

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”還處在實(shí)踐摸索階段，部分教師沒有對經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，思考教學(xué)方法的通用性。只在口頭上培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，缺乏對教學(xué)成果的短中長期評價(jià)，更缺乏對方法的總結(jié)和改進(jìn)，使培養(yǎng)核心素養(yǎng)處于停滯不前的狀態(tài)。

三、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)的教育策略

3.1.采用多樣化教學(xué)方法

當(dāng)前時(shí)代背景下，想要順利開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須根據(jù)不同的教學(xué)需求和學(xué)生情況，開展不同的教學(xué)方法，將不同的教學(xué)模式進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，避免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。并且將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)中心，作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教育方法，合理運(yùn)用教學(xué)工具，通過多媒體等教學(xué)器材，展示教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體跟學(xué)生們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂,微課教學(xué)等。教師應(yīng)通過利用多媒體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立思考能力,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓信息技術(shù)服務(wù)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.2.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力顯得尤為重要。而小學(xué)數(shù)學(xué)有其學(xué)科的特殊性，其培養(yǎng)的計(jì)算能力和邏輯思維能力在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力過程中顯得尤為重要。在課堂上我們要鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到時(shí)間生活中以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)知識解決問題的能力和習(xí)慣。這將在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到積極作用。教師可以通過組織學(xué)生列提綱等方式，鍛煉學(xué)生的歸納能力和邏輯推理能力。通過讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教材編撰的深入研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，合理地對數(shù)學(xué)概念，公式的推導(dǎo)進(jìn)行歸納整理,注重邏輯思維能力的培養(yǎng),讓高中生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓降耐茖?dǎo)過程中,形成良好的邏輯思維能力。

3.3.啟發(fā)學(xué)生舉一反三的思考能力

高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生從多角度去理解問題，啟發(fā)學(xué)生多方位地去思考問題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師應(yīng)該在高中的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中,讓學(xué)生的處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，找到獨(dú)立的不同于教師和教材上的學(xué)習(xí)和歸納數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生們自主專研的精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.4.利用圖形記憶法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師應(yīng)該建議學(xué)生用形象的有邏輯性的的圖形，如架構(gòu)圖，流程圖，思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)歸納高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓高中學(xué)生學(xué)會利用圖形系統(tǒng)性記憶。學(xué)生的形象記憶能力強(qiáng)強(qiáng),學(xué)生就可以通過圖形記憶法,形成形象的邏輯思維圖形，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是客觀公正、平等對待、認(rèn)真對待每一位學(xué)生。在師生關(guān)系上,要在相互平等尊重的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動的接受，而是知識與見識的建構(gòu)的過程。從我們的教育目地來看，我們在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)高中學(xué)生的觀察問題、分析問題和知識應(yīng)用等綜合能力，從而更好的培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。