生物教學中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計方法探析

陳紅亮 茶陵縣第二中學 湖南株洲 412400

1 引言

生物教學提高學生的生物學科核心素養(yǎng)就需要教師在課堂上讓學生在學習的過程中不僅能學到生物知識，還要讓學生能夠講生物與生活聯(lián)系起來，增強學生動手能力和實驗實操能力，滿足學生對生物世界的好奇心。新課改背景下，從社會到學校，新的教育理念已經逐漸開始得到應用和推廣，基礎教育階段，教師的教學中心不能局限在讓學生學會理論知識、參加考試等方面，而是要讓學生在某個學科上逐漸形成自己的學習方法，樹立起學科的核心素養(yǎng)，讓學生在進入到高等教育層面時能夠快速適應，自我學習，自我提高。

2 中學階段生物核心素養(yǎng)分析

中學階段生物學科的核心素養(yǎng)是中學生在學習生物學科過程中所形成的一種學習態(tài)度、個人品格與知識素養(yǎng)。現(xiàn)階段中學生物學科的核心素養(yǎng)主要通過學生對理性生物思維的樹立、生命觀念的形成、學科社會責任的建立三個方面體現(xiàn)出來。

理性生物思維的樹立是中學階段生物學科對學生學科核心素養(yǎng)的首要要求。生物是一門嚴謹?shù)目茖W，生物思維和理性思維的樹立是學習生物學科的前提，學生在學習過程中要掌握生物知識，學會對知識進行歸納、總結、概括、推理和模擬等學習方法，并能夠通過自身努力收獲學習成果。

其次，樹立學生對生命的觀念也是生物學科對學生素養(yǎng)的要求之一。生物科學主要研究的對象大部分都是具有新陳代謝、自我復制特征的生命體，讓學生了解自然當中生物之間相互關系、生物自身的生命特征等知識，從而樹立起正確的生命觀。

中學階段生物學科對學生核心素養(yǎng)要求的最高層次就是讓學生樹立起社會責任感。人作為社會屬性的生物，在社會事務和個人事務處理過程中需要考慮到社會的影響。中學生通過生物學科學習，在掌握生物知識后，能夠樹立起正確的生物觀念，建立起科學的世界觀。從而推動學生在生活當中主動承擔起宣傳健康知識、科學觀念、關愛生命、保護環(huán)境等社會責任。

3 中學階段生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學設計方法

3.1 以激發(fā)學生的學習興趣為教學核心

中學階段生物學科的教學工作的核心必須要把激發(fā)學生學科學習興趣放在首位。興趣是最好的老師。中學階段學生在生物學科的學習上受到老師教學傳統(tǒng)教學方法的約束，學習興趣不高，課堂教學氛圍不活躍。因此，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，教師在課堂教學過程中，可以采用提問的方式，讓學生自己回答生物知識。如，在《細胞的生活環(huán)境》的課堂教學中，教師可以在課前提出問題，如細胞在我們身體當中是如何生存的？學生在好奇心的驅使下，就會自己的探究，在求知欲的引領下，學生就會自己從課本、網絡等渠道自己查找相關的知識。隨后，老師在課堂上可以讓學生分享自己查找的資料和自己學習當中的疑問，以學習成果分享為切入點，再講解課堂知識，就會讓學生注意力更加集中，提高課堂教學的效率。

3.2 采用小組合作的教方法

隨著新課改的推行，教學方法越來越多樣，多變的教學方法的中心內容主要是將以教師為中心的教學宗旨變?yōu)橐詫W生為主體的教學宗旨，教師在教學中主要起到引導學生的創(chuàng)造力，幫助學生更好地激發(fā)自身的潛能，提升學生在課堂的主動性進而參與性。小組合作的教學方法能夠很好的提升學生的參與度與主動性，通過小組之間合作討論，學生充分發(fā)揮自己的主動性，最終得出自己小組的答案，小組之間的答案相互交流、互相補充。比如，在生物課程《月季的花藥培養(yǎng)》這一課時，教師就可以采用分小組探究的方法，但是教師在分小組的時候要注意分組結構，組中要有文化成績較好的同學，還要有善于思考和發(fā)現(xiàn)的同學，同時有善于查找資料和記錄的同學，這樣的小組在合作探究時才會有好的效果，才能將小組合作的教學方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

3.3 采用教學與生活實際結合的教學方法

哲學當中，認識與實踐的關系就是：認識從實踐中來再反過來指導實踐。生物學科的學習也是如此，如果教師只注重學生對理論知識的學習，忽略對學生生物實驗的操作，或切斷生物教學與實際生活的聯(lián)系，教學工作就變成了無根之水。

因此，教師在中學階段學生學習生物知識的時候，要重視教學與實際生活的結合。如，教師在講解染色體的知識當中，可以通過多媒體給學生播放視頻或者圖片，從生活當中選取相關的圖片為例，許多植物是同一品種，但是它們之間卻有很大的區(qū)別，這就是染色體的作用。比如，草莓、野草莓和多倍體草莓等不同的品種，它們之間的品種差異就是由于染色體數(shù)量不同而產生的。教師通過解釋他們之間染色體之間到底有什么差異，從而使得他們變成了不同的草莓品種。通過這種與實際生活緊密聯(lián)系的教學方式，讓學生在學習與實際生活的結合與聯(lián)想當中，了解生物知識與生活的關聯(lián)性，從而不斷提高自身的生物核心素養(yǎng)。

總結

新課改背景下，從社會到學校，新的教育理念已經逐漸開始得到應用和推廣，基礎教育階段，教師不能局限在讓學生學會理論知識、參加考試等方面。而是要讓學生在某個學科上逐漸形成自己的學習方法，通過在生物課堂教學當中采用不同的教學方式，激發(fā)學生學習生物科學的興趣，樹立起學科的核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和生活打下良好的基礎。