英語(yǔ)聽(tīng)力的難點(diǎn)分析與應(yīng)對(duì)

李元

（魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東煙臺(tái) 264025）

1 為什么進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的難點(diǎn)分析

英語(yǔ)聽(tīng)力作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，我們?cè)谡n堂上可以通過(guò)各種語(yǔ)音資源進(jìn)行練習(xí)，如果在硬件軟件較好的學(xué)校還有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)外教，這對(duì)于高中學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)是非常有好處的。但是我們需要注意的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，在練習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些挫折，有的同學(xué)或許會(huì)因?yàn)樽约旱姆椒ú坏卯?dāng)沒(méi)有取得進(jìn)步而喪失對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的熱情，有的同學(xué)則會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一些技巧進(jìn)而取得成績(jī)的進(jìn)步。筆者希望通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的難點(diǎn)分析，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力“拋棄者”有所幫助，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)教師以及英語(yǔ)興趣愛(ài)好者有所幫助。筆者的觀(guān)點(diǎn)是聽(tīng)力并不是你沒(méi)用心學(xué)而學(xué)不好，而是作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)它受到心理以及生理的影響，并且許多因素很難控制。這些是造成了聽(tīng)力難點(diǎn)之所在。

2 英語(yǔ)聽(tīng)力難點(diǎn)分析之單詞及其應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)聽(tīng)力首要面臨的問(wèn)題就是單詞，在英語(yǔ)聽(tīng)力中與單詞相關(guān)的問(wèn)題有兩個(gè)：一是單詞的量；二是單詞的準(zhǔn)確性。單詞是基礎(chǔ)，地基不牢很難再其上構(gòu)建“大廈”，那怎樣記單詞就成為學(xué)生的老大難問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力不好的學(xué)生其普遍單詞不好，所以你就會(huì)看到市面上有許多的記單詞書(shū)，但是一個(gè)問(wèn)題讓我們深思，我買(mǎi)了書(shū)就能記住單詞嗎？答案是否定的，記單詞不僅需要方法的幫助，更重要的是要與原有的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)非人為的聯(lián)系。在英語(yǔ)聽(tīng)力中另一個(gè)與單詞相關(guān)的因素就是單詞的準(zhǔn)確性。當(dāng)我們?cè)诼?tīng)力中會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多連音、省略等地道的說(shuō)法，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這是很難分辨是講話(huà)者說(shuō)的是哪個(gè)單詞，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，我們一邊聽(tīng)一邊與自己大腦中儲(chǔ)存的單詞進(jìn)行匹配，而這將會(huì)錯(cuò)過(guò)演講者的其他內(nèi)容，這就導(dǎo)致我們很難理解演講者所說(shuō)的內(nèi)容。下面我將結(jié)合相關(guān)理論來(lái)討論一下提供一些應(yīng)對(duì)方法。

2.1 單詞記憶方法多樣化

我們都知道艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，艾賓浩斯，他的遺忘曲線(xiàn)也是一個(gè)通過(guò)行為來(lái)描述心智的實(shí)驗(yàn)。艾賓浩斯通過(guò)節(jié)省分?jǐn)?shù)將記憶量化。節(jié)省分?jǐn)?shù)等于最初重復(fù)次數(shù)減去再次學(xué)習(xí)重復(fù)次數(shù)然后再除以最初重復(fù)次數(shù)乘以百分之百，節(jié)省差變小，說(shuō)明記憶鞏固的越好。于是記憶被量化，可用節(jié)省分?jǐn)?shù)來(lái)表述記憶保持的屬性。那怎樣將節(jié)省差變小，其方法是及時(shí)復(fù)習(xí)，那么怎樣進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)呢？其方法是什么？筆者將介紹以下幾種，第一是自我參照效應(yīng)就是與自我相聯(lián)系，第二是配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)，第三是測(cè)驗(yàn)效應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)要比重讀效果好。第四是形成視覺(jué)圖像。第五是生成信息，第六是組織信息。第七是“休息”。

自我參照效應(yīng)，所謂自我參照效應(yīng)就是與自我相聯(lián)系。比如在記憶英語(yǔ)單詞中有關(guān)四肢的單詞，我們就可以與自己的四肢相聯(lián)系，每次記憶單詞就想到自己的手（hand），或者自己的腳（feet），自己的胳膊（arm），自己的頭（head），自己的身體（body），將單詞與自己相聯(lián)系后，就會(huì)容易記，因?yàn)橄啾绕痍P(guān)注別人，我們其實(shí)對(duì)自己的情況了解的更清楚，比如對(duì)自己的手腳更熟悉，更容易喚起我們的注意?！巴ǔ?lái)說(shuō)，Rogers及其同事（1977）使用與Craik 和Tulving 的加工深度實(shí)驗(yàn)相同的方法驗(yàn)證了自我參照效應(yīng)?！?/p>

配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)，如果給你一堆沒(méi)有規(guī)律可循的詞，比如 onion、chair、desk、cherry、grape，那你會(huì)怎樣記憶？一個(gè)個(gè)的記憶那太費(fèi)事了，“根據(jù)米勒的研究論文《神奇的數(shù)字，7±2》（米勒，1957）中提出的。在文章中， 米勒總結(jié)了很多支持短時(shí)記憶容量介于5-9個(gè)項(xiàng)目的證據(jù)。”“米勒（1956）提出形成組塊這一概念，用于描述將若干小單位（如字母）組合成較大的有意義的單位（如短語(yǔ)，甚至是句子、段落或故事等更大的單位）的過(guò)程?！苯M塊被定義為多個(gè)聯(lián)系緊密的單元的組合，并且這些單元與其他組塊的構(gòu)成單元聯(lián)系十分微弱（Cowan,2001；Gober et al.,2001）。那怎樣將一個(gè)組塊的內(nèi)容擴(kuò)展是需要方法的、自我聯(lián)想配對(duì)就會(huì)幫助我們拓展組塊的容量，上面的例子我們可以分類(lèi)記憶，然后用自我聯(lián)想法來(lái)記單詞，cherry and grape are on the desk and onion on the chair.首先將詞分類(lèi)，蔬菜水果一類(lèi)，桌子椅子一類(lèi)，將他們聯(lián)想配對(duì)是不是能更好的將單詞記住呢？因?yàn)榍榫疤咏F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，我們記單詞的效率會(huì)提升，就我自己而言這個(gè)效果在 第二天還保持記憶，并不會(huì)很快的忘記?！癊ricsson 及同事（1980）證實(shí)了組塊的作用。研究發(fā)現(xiàn)，利用組塊的方法，記憶能力處于平均水平的大學(xué)生可以記住大量的信息。他們要求一名被試重復(fù)其所聽(tīng)到的一組隨機(jī)數(shù)字。雖然這名被試的記憶容量處于平均水平——7個(gè)，但經(jīng)過(guò)大量練習(xí)后（1小時(shí)，230個(gè)試次），他最多可以正確重復(fù)包含79個(gè)數(shù)字的序列?！?/p>

測(cè)驗(yàn)效應(yīng)?！癏enry Roediger 和 Jeffrey Karpicke(2006)證明了測(cè)驗(yàn)的好處，”對(duì)于測(cè)驗(yàn)效應(yīng)我深有體會(huì)。對(duì)于我考研時(shí)背的教育理論，我背過(guò)不下數(shù)遍，但是當(dāng)看到背過(guò)的問(wèn)題時(shí)，大腦總是一片空白，但是后來(lái)我就給自己出題測(cè)試，結(jié)果相當(dāng)好，我對(duì)于測(cè)試的題目記憶更深刻，所以以后每天我都給自己自測(cè)，考出的成績(jī)不錯(cuò)，對(duì)于背的內(nèi)容記憶更深刻了。同樣對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶，我們可以給自己出題。例如看到“wor_”你能想到哪些詞，這在無(wú)形中練習(xí)了我們提取信息的能力，對(duì)于單詞來(lái)說(shuō)則是又一次的復(fù)習(xí)。

形成視覺(jué)圖像，就是要有畫(huà)面感。比如apple這個(gè)單詞，你咋一看，沒(méi)什么特別啊，但是如果你想到在煙臺(tái)的棲霞你在果園里看到金秋時(shí)節(jié)，又大又紅的蘋(píng)果在枝頭搖晃，你還感覺(jué)到這個(gè)單詞難記嗎？答案是否定的，你會(huì)有一種食欲讓你想把這個(gè)單詞記住，因此，形成視覺(jué)圖像將文字可視化，就會(huì)更容易記住單詞。你不妨在以后的單詞記憶中將更多的單詞可視化，形成生動(dòng)的視覺(jué)圖像，記單詞將不會(huì)是你英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。

第五是生成信息。生成信息對(duì)于我們來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不難，但是怎樣生成有效的信息將單詞記住，這是我們需要考慮的。生成信息的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是將新知識(shí)與已有的知識(shí)建立新的聯(lián)系。進(jìn)行同化后歸于自己的圖示。雖然從理論上敘述你有可能覺(jué)得枯燥，那我們就舉一個(gè)例子。比如，在記憶英語(yǔ)單詞motherland這個(gè)單詞時(shí)，我們通過(guò)漢語(yǔ)知道是祖國(guó)，那英語(yǔ)為什么用motherland來(lái)表示祖國(guó)呢？我們分析這個(gè)詞，mother是母親的意思，land是土地的意思。那么結(jié)合在一起我們就想著祖國(guó)不就是我們所居住的土地嗎？這樣我們生成了新的信息，將原有的概念同化，motherland這個(gè)單詞就輕而易舉的記住了。

第六是組織信息。我們都能將輸入的信息記住，但是怎么有效的組織信息是我們要學(xué)習(xí)的，因?yàn)檫@可以提出學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)策略中也有組織策略，那就是利用流程圖或者是圖標(biāo)來(lái)記憶，或者是將輸入的信息進(jìn)行有效的精加工，讓信息通過(guò)精加工更有聯(lián)系，有更好的組織方式。那我們還是舉例子decay這個(gè)單詞我們應(yīng)該怎么記，這就需要我們組織信息，decay前兩個(gè)字母de-在英語(yǔ)中代表向下，消極的意思，是一個(gè)否定前綴，后面的詞綴cay-在英語(yǔ)中表示變?nèi)醯囊馑?。所以de-(向下、消極)+cay-(變?nèi)?=衰退、腐敗、腐爛。如果你看到這個(gè)解釋能更好的記住它，那就說(shuō)明這個(gè)方法是對(duì)你有效的。

第七休息，所謂“休息”的意思是“分幾段時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)而不是嘗試一次學(xué)習(xí)所有的東西”或者“不要填鴨式學(xué)習(xí)”?！斑@種短期學(xué)習(xí)的好處被稱(chēng)為間隔效應(yīng)（Reder & Anderson,1982；Smith & Rothkopf,1984）。”“Gais 和他的同事(2007)讓一批高中生看24對(duì)英-德單詞表，睡眠組在學(xué)習(xí)后3h內(nèi)睡覺(jué)，清醒組在做完后10h內(nèi)保持清醒，2組都在做過(guò)后的24-36小時(shí)內(nèi)接收記憶效果測(cè)試，研究發(fā)現(xiàn)睡眠組效果優(yōu)于清醒組。這一理論目前還沒(méi)有可信的說(shuō)法，但是我們可以從這個(gè)試驗(yàn)中看出休息的重要性，人不肯能24小時(shí)都保持飽滿(mǎn)的精神，適當(dāng)?shù)男菹⒂兄谖覀儗W(xué)習(xí)，提高記憶效果，這對(duì)于單詞記憶來(lái)說(shuō)是我們應(yīng)該注意的地方。

2.2 單詞的準(zhǔn)確性

這就需要我們?cè)诎l(fā)音時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，需要大量跟讀地道的發(fā)音,以上的方法在幫助我們記憶的同時(shí),也要緊密與語(yǔ)塊、語(yǔ)篇相聯(lián)，這樣會(huì)從點(diǎn)到線(xiàn)到面都能顧及到。筆者覺(jué)的最有效的方法練習(xí)單詞的發(fā)音就是聽(tīng)說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練來(lái)培養(yǎng)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。主要涉及的是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀(guān)，強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開(kāi)始，要從說(shuō)話(huà)開(kāi)始，通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)言。涉及的心理學(xué)的相關(guān)理論是行為主義的刺激與反應(yīng)理論，主張通過(guò)大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣。

3 英語(yǔ)聽(tīng)力難點(diǎn)分析之注意及其應(yīng)對(duì)策略

我們知道注意有起伏的周期，“研究表明注意動(dòng)搖的時(shí)間為8-12秒?！薄澳壳皩?duì)注意動(dòng)搖現(xiàn)象的解釋有兩種看法：一種看法是因感覺(jué)器官的局部適應(yīng)，對(duì)事物的感受性交替而短暫的下降引起的；另一種解釋是有機(jī)體的一系列機(jī)能獲動(dòng)都有節(jié)律性，如呼吸節(jié)律、神經(jīng)元的節(jié)律等，注意的動(dòng)搖正是有集體的節(jié)律性活動(dòng)造成的?！?，個(gè)體差異很大。因此我們可以通過(guò)訓(xùn)練注意力來(lái)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大多數(shù)聽(tīng)力不好的同學(xué)更多的原因就是我們處于注意的起伏期，隨著周期的起伏,有的單詞注意到,有的沒(méi)有聽(tīng)清楚其中的關(guān)鍵信息。筆者曾經(jīng)自己做過(guò)測(cè)試，如果我已開(kāi)始就知道哪些是重點(diǎn)，我會(huì)非常認(rèn)真地聽(tīng)并且與第一遍不知道重點(diǎn)時(shí)更能抓住重點(diǎn)，對(duì)題率更多。因此在學(xué)習(xí)中我們可以通過(guò)影子跟讀來(lái)訓(xùn)練自己注意的重點(diǎn)。

“在一項(xiàng)雙耳分聽(tīng)的實(shí)驗(yàn)中，兩只耳朵分別呈現(xiàn)不同的信息。在選擇性注意的實(shí)驗(yàn)中，要求被試注意其中一只耳朵的傳入信息（注意通道），并在聽(tīng)到信息的時(shí)候大聲地讀出來(lái)，同時(shí)還要忽視另一只耳朵傳入的信息（非注意通道）。如果在聽(tīng)到單詞并大聲地說(shuō)出來(lái)之間的幾秒鐘內(nèi)不斷地重復(fù)這個(gè)單詞，被試通常能夠較為容易地完成這項(xiàng)任務(wù)?！碑?dāng)問(wèn)到他們?cè)诜亲冯S耳中聽(tīng)到什么的時(shí)候，被試僅僅能夠說(shuō)出在非追隨耳中存在的信息，分辨是男性聲音還是女性聲音，而不能報(bào)告出信息的內(nèi)容。其他的雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)，對(duì)于呈現(xiàn)在非追隨耳中的大部分信息，被試是意識(shí)不到的?！袄?，Moray (1959)發(fā)現(xiàn)，被試覺(jué)察不到在非追隨耳內(nèi)重復(fù)了35次的單詞?！薄半S后Mackay (1973)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)給被試呈現(xiàn)模棱兩可的句子，其采取的方法可能不止一種。 如“他們?cè)赽ank投擲石頭”。（在這個(gè)例子中“bank”可能指河堤，也可能指金融機(jī)構(gòu)。）這些模棱兩可的句子呈現(xiàn)在追隨耳中，而在非追隨耳中呈現(xiàn)與其中一種條件匹配的具有偏向性單詞。例如，當(dāng)在被試追隨耳呈現(xiàn)“他們?cè)赽ank投擲石頭”時(shí)，便在非追隨耳中呈現(xiàn)單詞“河堤”或者“金錢(qián)”?！霸诒辉嚶?tīng)完一系列的模棱兩可的句子后，給被試呈現(xiàn)一些成對(duì)的句子，比如：

昨天，他們?cè)诤舆呁妒^。

昨天，他們朝信用合作社投石頭。

當(dāng)要求被試指出以上哪個(gè)句子的意思與之前聽(tīng)到的句子最為接近時(shí)，Mackay發(fā)現(xiàn)，具有偏向性的單詞會(huì)影響被試的選擇。例如，如果偏向性單詞是“金錢(qián)”，被試更加容易選擇第二個(gè)句子。即使被試報(bào)告并沒(méi)有意識(shí)到之前呈現(xiàn)在非追隨耳內(nèi)的偏向性單詞，仍然會(huì)發(fā)生這種情況。非追隨耳內(nèi)單詞（“金錢(qián)”）的意義會(huì)影響被試的判斷,因此對(duì)這個(gè)單詞的加工達(dá)到了意義水平?！薄邦?lèi)似的結(jié)果使得Mackay以及其他一些研究者提出了注意的晚期選擇模型。這種模型認(rèn)為，大部分輸入進(jìn)來(lái)的信息在被選擇進(jìn)行一步加工之前都會(huì)進(jìn)行意義加工（Deutsch & Deutsch,1963；Norman,1968）。”這就說(shuō)明當(dāng)我們的聽(tīng)力受到干擾時(shí)，尤其是在聽(tīng)到自己熟悉的單詞時(shí)會(huì)認(rèn)為與我們所熟悉的單詞的事物相關(guān)，但事實(shí)并非如此，這也就是我們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的情況，我明明已經(jīng)聽(tīng)到這個(gè)單詞在這篇聽(tīng)力之中了，為什么會(huì)做不對(duì)題，或者沒(méi)理解對(duì)呢？這就需要我們減少意義加工。這就需要我們注意語(yǔ)篇。

4 英語(yǔ)聽(tīng)力難點(diǎn)分析之語(yǔ)篇及其應(yīng)對(duì)策略

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）提出了“語(yǔ)篇”這個(gè)概念，這就需要老師要有意識(shí)地提供相關(guān)的材料來(lái)幫助學(xué)生了解相關(guān)題材。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)者及時(shí)閱讀相關(guān)題材的文章，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)再出現(xiàn)相同的題材聽(tīng)力，已經(jīng)有了相關(guān)的積累就會(huì)容易很多。庫(kù)克說(shuō)，“在聽(tīng)的過(guò)程中語(yǔ)言信息并非清晰地出現(xiàn)在話(huà)語(yǔ)中”,這就需要我們聯(lián)系語(yǔ)篇，重視語(yǔ)境將內(nèi)容進(jìn)行大概的預(yù)判，從而聯(lián)系自己的所知與所學(xué)通過(guò)宏觀(guān)了解增進(jìn)自己的積累。語(yǔ)篇的積累離不開(kāi)大量的閱讀，尤其是對(duì)新聞報(bào)紙，以及時(shí)事政治，文學(xué)藝術(shù)相關(guān)作品的閱讀，將會(huì)很大程度上擴(kuò)展我們的視野。高中生時(shí)間緊任務(wù)重，不妨把每篇聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)做自己語(yǔ)篇的積累，這樣既能提高練習(xí)的效率，又能豐富自己的積累，可謂是一舉兩得。

5 英語(yǔ)聽(tīng)力難點(diǎn)分析之記憶編碼方式及其應(yīng)對(duì)策略

提及記憶就要提及與記憶相關(guān)的編碼與提取?！坝洃浭侵冈诔跏夹畔?如刺激、圖像、事件、想法或技能)不再呈現(xiàn)的情況下，保持，提取或者使用這些信息的加工過(guò)程?！薄熬幋a是指信息被表征的方式?！薄奥?tīng)覺(jué)編碼是指在短時(shí)記憶中對(duì)基于刺激的聲音進(jìn)行表征?！薄霸缭?964年，Conrad 就對(duì)記憶編碼進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)中，研究人員在屏幕上給被試快速呈現(xiàn)大量的靶字母，要求被試以呈現(xiàn)的順序?qū)⑵淠瑢?xiě)下來(lái)。Conrad發(fā)現(xiàn)，回憶錯(cuò)誤大部分表現(xiàn)為語(yǔ)音混淆，即將字母誤寫(xiě)成在發(fā)音上與其類(lèi)似的另一字母?！袄纾瓼'經(jīng)常被誤寫(xiě)成‘S'‘X'，兩者均在讀音上與‘F'相似；但‘F'很少被誤寫(xiě)成‘E'，盡管‘E'在外形上與‘F'更相似。所以，即使被試看到了字母，他們所犯的記憶錯(cuò)誤也是基于語(yǔ)音的?！彼裕岣呗?tīng)力的方法之一就是要有正確的編碼，就需要我們盡可能沉浸在英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境中，獲取正確的聽(tīng)力編碼。

科學(xué)研究得出結(jié)論是編碼和提取任務(wù)一致化記憶效果好，編碼階段的深層次加工不一定像加工理論那樣促進(jìn)提取。這給我們的建議是記憶要精細(xì)化，這就需要我們利用精加工策略，比如聯(lián)想記憶或者是編歌訣。要生成，即我們要與自己先前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成新信息。要有測(cè)驗(yàn)，我們要自己定時(shí)檢測(cè)自己的成果，加強(qiáng)鞏固。要有組織，要利用表格或者是圖標(biāo)來(lái)加強(qiáng)記憶，讓信息有效的組織起來(lái)。同時(shí)也要注意休息，畢竟身體是革命的本錢(qián)我們用腦不能過(guò)度，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，避免出現(xiàn)視疲勞，我們要將學(xué)習(xí)效率提升，而不是通過(guò)增加學(xué)習(xí)的無(wú)效時(shí)間來(lái)浪費(fèi)自己的生命。就像亞里士多德提出的那樣我們要和諧發(fā)展，要注意培養(yǎng)自己的美德，注意體育教育。匹配學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)情境要避免學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)，有時(shí)我們經(jīng)常依據(jù)自己以前的記憶而出現(xiàn)記憶錯(cuò)覺(jué)，我們要因時(shí)因題，具體分析，不要讓自己所謂的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)學(xué)習(xí)。我們的記憶不是穩(wěn)定的，或者是一成不變的，而是處于發(fā)展中的，它一直隨著新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和變化的情境而被建構(gòu)與改造。

6 結(jié)語(yǔ)

上文贅述了這么多，我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力的難點(diǎn)并不是聽(tīng)力本身而是多方面相互作用的結(jié)果。聽(tīng)力這一項(xiàng)技能與讀寫(xiě)說(shuō)都相關(guān)。聽(tīng)力也與單詞、注意、語(yǔ)篇、記憶相關(guān)，所以，這給我們的啟示是要將單詞記憶與具體的方法相結(jié)合。同時(shí)，注意語(yǔ)篇的類(lèi)型、題材、內(nèi)容的變化，抓住這四個(gè)基本點(diǎn)，將有助于我們聽(tīng)力的提升，因此我將這四點(diǎn)概括為“WADS”原則，W代表單詞，A代表注意，D代表語(yǔ)篇類(lèi)型，S代表記憶編碼方式。聽(tīng)力的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期性、堅(jiān)持性的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提升。希望通過(guò)這篇文章的總結(jié)能給高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)幫助。