淺談班級中的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

趙彩麗

浙江省紹興市柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江紹興 312044

我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的班級環(huán)境在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)中起著很重要的作用，幼兒教師要讓環(huán)境說話，讓環(huán)境充分發(fā)揮作用。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)自己班級里的環(huán)境、各種活動的區(qū)域等合理地進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置豐富的活動，并在日常生活中營造一個自由的生活與學(xué)習(xí)空間，形成良好的班級氛圍，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、巧用空間——給班級創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

幼兒教師只有對自己的班級環(huán)境有一個完整的了解，才能很好地創(chuàng)設(shè)班級的各種環(huán)境；而區(qū)域創(chuàng)設(shè)得明晰而有次序，才能更好地思考如何把各種教育目標(biāo)以及常規(guī)要求滲透在班級的各個環(huán)境中。

在創(chuàng)設(shè)各種區(qū)域環(huán)境時，幼兒教師應(yīng)注意以下幾點：

1、考慮年齡

不同年齡的幼兒，在活動內(nèi)容、活動能力上都會有不同的需要，因此按照不同年齡幼兒的實際水平進(jìn)行區(qū)域的設(shè)置是很重要的。一般來說，小班的環(huán)境多以生活區(qū)域的設(shè)置為主，生活的區(qū)域要相對地大些。中班的環(huán)境多以游戲區(qū)域的設(shè)置為主，因為這個年齡段的幼兒對游戲有很高的需求，特別是樂于模仿成人在生活中的角色，這就需要幼兒教師在班級的環(huán)境規(guī)劃中多考慮并細(xì)致地創(chuàng)設(shè)情境。大班的環(huán)境多以學(xué)習(xí)型的環(huán)境設(shè)置為主，特別是各種能讓幼兒學(xué)習(xí)的活動區(qū)都很受他們的歡迎。

2、動靜分開

幼兒園的教育教學(xué)活動有的是相對安靜的，有的是相對活動性強(qiáng)的，因此幼兒教師在設(shè)置班級的活動環(huán)境時，應(yīng)該考慮把一些相對需要安靜的活動區(qū)域與那些需要動作性強(qiáng)的、聲音大的活動區(qū)域分隔開來，以保證幼兒能在一個不會因為相互干擾而受影響的區(qū)域內(nèi)活動。比如，把語言活動區(qū)、益智活動區(qū)和科學(xué)活動區(qū)設(shè)置在一起，以便于幼兒在這些區(qū)域安靜地學(xué)習(xí)和活動；把音表演區(qū)、娃娃家、構(gòu)建游戲區(qū)等設(shè)置在一起，以便于幼兒互相交流而又不怕受到聲音的影響。

3、通道流暢

活動區(qū)的設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素的，我們常常通過師生共同商量，使活動動靜區(qū)分開：一般將為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等；把一些相對會發(fā)出較大聲音的活動區(qū)域安排在靠近門口的位置，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)等，并根據(jù)班級的活動內(nèi)容和幼兒的游戲情況靈活調(diào)整。

把各個區(qū)域劃分好以后，我們還充分利用活動區(qū)和教室四周的空白墻壁展示與班級活動主題相關(guān)的資料、照片以及幼兒的美術(shù)作品。這樣，首先可以讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來；其次，可以使各個區(qū)域有一個明顯的區(qū)域劃分界限，以方便幼兒的區(qū)分和活動；最后，可以把周邊的空間利用起來。

比如，在開展“樹”這一主題活動的時候，我們在班級門口的樓梯處用綠色的植物布置成一片“森林”，使之與活動區(qū)域、教育內(nèi)容有機(jī)地融為一體；在班級的走廊墻上張貼幼兒親手制作的各種樹木，在自然角擺上孩子們從家里帶來的各種盆景，在科學(xué)區(qū)里提供各種不同的樹葉供幼兒活動。我們還會根據(jù)季節(jié)的變化以及主題活動的變化，鼓勵幼兒主動地配合教師布置周圍的環(huán)境，并用多種方式表達(dá)自己的感受，可以自由地選擇表現(xiàn)的形式，共同裝扮活動區(qū)。

這樣，不僅對自己班級的環(huán)境進(jìn)行了很好的創(chuàng)設(shè)，還充分地利用了班級周邊的空間，把幼兒的活動延伸出去，既豐富了自己班級的活動范圍，又能對幼兒園公共場所的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使之與班級的環(huán)境連成一片。

二、巧用材料——根據(jù)不同的活動進(jìn)行材料的收集

幼兒園的班級活動區(qū)域設(shè)置是為了讓幼兒能在一個相對自由的環(huán)境中進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)和生活，而各個區(qū)域的環(huán)境材料是必不可少的。因為，不同的區(qū)域需要不同的材料，而不同的材料能引發(fā)幼兒不同的活動欲望和興趣，還能激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造性。在活動區(qū)中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現(xiàn)隨機(jī)性和幼兒的主動參與性，因此材料的收集和投放是個值得我們探討的問題。如：

在開展“昆蟲王國”的活動，我們在“家園聯(lián)系欄”和“班級QQ群”中張貼了《主題教學(xué)計劃》，包括主題由來，預(yù)設(shè)目標(biāo)，籌備工作等，并利用餐后時間進(jìn)行組織幼兒進(jìn)行相關(guān)的討論。

有十幾個孩子從家里帶來了關(guān)于昆蟲的圖書，圖片，光碟和涂色練習(xí)冊，還有幾個孩子還帶來了昆蟲的玩偶和拼圖?！笆占瘉淼臇|西放哪兒呢？”在進(jìn)行了“我收集的昆蟲資料”分享活動之后，我和小朋友們進(jìn)行討論，我們將收集回來的資料分類之后，分別創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)，科學(xué)區(qū)，美工區(qū)，益智區(qū)以及昆蟲展覽區(qū)（主要擺設(shè)昆蟲玩具，模型，標(biāo)本等）。除了幼兒收集的資料，我們教師還制作了“昆蟲棋盤”，“益蟲、害蟲分家”等材料。

綜上所述在主題活動開展的前期，老師和幼兒一起討論主題內(nèi)容，收集主題所需的材料，并組織幼兒對收集起來的材料進(jìn)行分類，這些活動本身就是幼兒探索和學(xué)習(xí)的過程。在這樣的活動中，幼兒不僅能學(xué)到了昆蟲的知識，更重要的是懂得了如何尋找知識的途徑，這將是幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

三、研究材料——在使用過程中調(diào)整材料

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過材料來實現(xiàn)的。有些材料在區(qū)域活動使用之初會由于思考不周而未能發(fā)揮其最大的功能，但一般會在使用的過程中顯現(xiàn)出來，這就要求教師及時地對材料進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充，以滿足幼兒活動的需要。如：“小托盤，大意義”

“老師，這個玩具柜又亂了?！薄袄蠋煟@份材料放哪里？”在進(jìn)行區(qū)活動后，我總是聽到這些抱怨，然后看到區(qū)域中的材料擺放顯得零亂、不協(xié)調(diào)。通常情況下，我并不急于馬上把原因告訴幼兒，而是對他們說：“我們來個實地考察，看看到底是哪里出了問題？”幼兒一下子來了興致，他們自發(fā)地分成幾個小組到各個區(qū)域查看，結(jié)果一下子就發(fā)現(xiàn)因為每個區(qū)域的托盤顏色混亂，所以擺放時容易出錯。于是，大家開始統(tǒng)計班上放材料的各種顏色的托盤數(shù)量，并把相同顏色的托盤放在一起，然后根據(jù)各區(qū)域所需要的托盤數(shù)量進(jìn)行分配。

孩子畢竟是孩子，在日常生活中總會出現(xiàn)各種問題，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，與孩子一起去分析、研究、解決問題，在此過程中，達(dá)到雙贏的目的。

在很多時候，環(huán)境會影響著一個人的發(fā)展，也左右著一件事情的發(fā)生與變化，更決定了一件事的價值。幼兒教師只有創(chuàng)設(shè)一種能吸引幼兒心理、激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒好奇的班級環(huán)境，才能順應(yīng)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這樣的班級環(huán)境才是具有無窮力量的環(huán)境。我們堅信，隨著教師的不斷開拓創(chuàng)新和實踐反思，區(qū)域活動會不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動中獲得超過原有能力和水平的發(fā)展，從而發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)越性。