淺談如何在初中階段滲透生物核心素養(yǎng)

尹旺興

湖南省岳陽市第十九中學(xué)，湖南岳陽 414000

生物核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生提高理解力、形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)一直都是初中生物教學(xué)的核心任務(wù)。近些年來，隨著我國素質(zhì)教育倡導(dǎo)的不斷加強(qiáng)，新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。那么我們?cè)撊绾螡B透生物學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合平常在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)談?wù)勛约簻\陋的見解。

一、生命觀念

生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。生命觀念聽起來很高大上，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等其實(shí)就囊括了生物學(xué)的基本知識(shí)。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學(xué)的基本知識(shí)為載體。要通過具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，將這些觀念滲透在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)這些觀念，并用這些觀念去解釋生命現(xiàn)象。

如在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)的教學(xué)中涉及神經(jīng)元的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)和其他細(xì)胞有什么不同？為什么有這樣的區(qū)別？學(xué)生通過閱讀教材、識(shí)圖討論分析得出：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起，有的突起很長(zhǎng)、有的突起較短；長(zhǎng)的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。神經(jīng)纖維末端的細(xì)小分支叫神經(jīng)末梢，分布在全身各處。人體內(nèi)各個(gè)神經(jīng)元的突起末端都與多個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或突起相接觸，形成非常復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)就是人體內(nèi)信息傳遞和處理的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。由此可以讓學(xué)生理解神經(jīng)元的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是與其接受刺激、產(chǎn)生性奮、傳導(dǎo)性奮的功能相適應(yīng)的。在七、八年級(jí)生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教研組可以分工合作，將教材中與這些觀念相對(duì)應(yīng)的知識(shí)板塊分類挖掘整理出來，形成屬于我們自己的校本教材，在教學(xué)過程中有意識(shí)滲透這些觀念。

二、理性思維

崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。在平常教學(xué)中，我們可以精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生理性思維。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時(shí)為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時(shí)體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？發(fā)熱為什么是生物體一種保護(hù)性反應(yīng)?學(xué)生從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”讓學(xué)生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。

三、科學(xué)探究

探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。

讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，一般科學(xué)的探究是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。提出問題后，可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試著對(duì)這一問題的答案作出假設(shè)。然后設(shè)計(jì)探究的方案，包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟等。按照探究方案進(jìn)行探究，得出結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在探究的過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維和想象是關(guān)鍵。引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題是教師引導(dǎo)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如：在上“光對(duì)鼠婦生活有影響”這一探究實(shí)驗(yàn)，教師可以通過學(xué)生捕捉鼠婦開始，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和親身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題：鼠婦為什么會(huì)跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵。接著探究的過程才能順利進(jìn)行，通過探究，學(xué)生不僅獲得了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)提高和培養(yǎng)了科學(xué)探究的養(yǎng)成和發(fā)展。

四、社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

生活即生物。前不久，網(wǎng)上流傳著無毛雞、多翅雞多腿雞，稱這是商家為了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的流言，你會(huì)信嗎？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物體的性狀由基因決定。而如果說要對(duì)基因進(jìn)行改造，且不論成本，像肢體數(shù)目形態(tài)這樣重大的改變，如何能保證不發(fā)生突變、畸形甚至死亡？在技術(shù)和成本的雙重考慮下，相信很多關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品及其安全性問題的謠言，也終會(huì)被科學(xué)知識(shí)所粉碎。知識(shí)不僅教會(huì)學(xué)生去理性判斷、粉碎謠言，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛生命、關(guān)注健康、愛護(hù)環(huán)境。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生理解生命觀念、培養(yǎng)理性思維、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、具有一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念，我們可以用它來規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們無盡的教學(xué)智慧。